費(fèi)明富

觀察高考作文試題，一直都有“作文要求”，似乎也一直都有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，但是為何很多專家學(xué)者只是將2015年高考作文試題（尤其是全國課標(biāo)卷試題）看成是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。這大概能說明，在很多專家學(xué)者的意識(shí)里，“作文要求”中的“要求”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”所指對(duì)象有不完全相同之處，以往高考試題里的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”仍然沒有將“任務(wù)”完全剛性化。這里請(qǐng)看兩道高考作文試題。

（2012年江西）閱讀下面的文字，按要求作文。（50分）

有人說，不要老想著你沒有什么，要想到你擁有什么；也有人說，不要老想著你擁有什么，要想到你沒有什么。

對(duì)上述說法，你有何感悟和思考？請(qǐng)自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

要求：（1）必須寫議論文。（2）不少于700字。（3）不得透露個(gè)人相關(guān)信息。（4）不得抄襲，不得套作。

（2015年全國課標(biāo)卷Ⅰ）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

從“要求”看，兩道高考作文試題有很多相同之處：①都有字?jǐn)?shù)的要求，或不少于700字，或不少于800字；②都有“選好角度”的要求，只是2015年試題更加細(xì)化；③都有表達(dá)作者看法的要求，只是語言表述有些不同；④都有文體樣式的要求，或議論文，或書信。

但是這些要求卻具有各自不同的目的。有的是“游戲規(guī)則”，不涉及“任務(wù)”，相當(dāng)于乒乓球單打競(jìng)賽中規(guī)定一場(chǎng)球打幾局每局多少球，如字?jǐn)?shù)、不透露信息、不得抄襲、不得套作等要求。至于文體選擇的要求，仍然是屬于“游戲規(guī)則”范疇，好比游泳競(jìng)賽有什么蝶泳、蛙泳、自由泳之類的選擇，也好比舉重競(jìng)賽中有多少多少公斤級(jí)別的選擇。參與者有選擇的自由，所以不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)范疇。而像“必須寫議論文”和“給……寫一封信”看似相同，都帶有明顯的任務(wù)驅(qū)動(dòng)色彩，但是實(shí)質(zhì)仍有區(qū)別。前者涉及對(duì)議論文的理解，這需要評(píng)卷組專家作出具體的解釋，否則改卷就會(huì)面臨許許多多的實(shí)際問題。寫議論文，寫論述類文本最保險(xiǎn)，但是寫議論性散文，寫敘議結(jié)合如《五人墓碑記》的評(píng)論，算不算議論文，就需要專家組改卷前的界定了。這有些像國家一部法律出臺(tái)了，多有一個(gè)相關(guān)的司法解釋配套使用一樣，法律的規(guī)定性最終要靠司法解釋得以落地。所以說“必須寫議論文”是作文要求，也算任務(wù)驅(qū)動(dòng)，只是其間具有一定的伸縮空間。而“給……寫一封信”就不一樣了，除了具有書信的基本格式外，你必須使用第二人稱，必須直面“這一個(gè)”受信者，必須講究談話的語體和語言的得體。一句話，這一“作文要求”又是剛性的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，不需要配套的“司法解釋”。以書信的寫作要求要驅(qū)動(dòng)中學(xué)生必須在高中階段完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么呢？一般人認(rèn)為是中學(xué)生必須學(xué)會(huì)寫信。這種理解顯然表面化了些，是將“寫作任務(wù)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”簡(jiǎn)單等同的結(jié)果。而實(shí)質(zhì)上，它驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”是寫作必須寫出真情實(shí)感，必須預(yù)設(shè)讀者，體現(xiàn)“寫作也是對(duì)話”的寫作觀。

使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，一般來說，必須具有兩個(gè)基本的前提條件。一是，“這一任務(wù)”非常重要，它或是達(dá)成重要目標(biāo)的攻堅(jiān)之舉，或是成就某項(xiàng)事業(yè)不可或缺的要素。二是“這一任務(wù)”被執(zhí)行或完成的狀況不好，或是難度大，讓接受任務(wù)者畏難而退，或是重視不夠，存有僥幸，敷衍塞責(zé)。

寫作必須寫出真情實(shí)感，必須預(yù)設(shè)讀者，體現(xiàn)“寫作也是對(duì)話”的寫作觀，這是寫作能力具備的基本前提，但是學(xué)生在這些方面表現(xiàn)非常之差，他們寫出來的文章千人一面，沒有自己的視角與觀照，沒有個(gè)人的體驗(yàn)和思考，沒有自己的對(duì)象和目的。而我們的高中作文教學(xué)也存在很大的隨意性，在培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作觀、歷練學(xué)生基本的寫作能力等方面缺乏硬措施，缺乏執(zhí)行力，缺乏真效果。面對(duì)這樣的學(xué)情，面對(duì)這樣的教情，我們的高考終于動(dòng)了起來，拿出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，以求改變這樣的學(xué)情和教情之現(xiàn)況。

可遺憾的事隨之而來。海量的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”研究文章和備考對(duì)策的信息奔涌而來，但是奔涌而來的不是“清澈的江水”，而是“渾濁的暗流”。它們沒有去研究哪些作文教學(xué)任務(wù)是高中師生必須配合完成的硬任務(wù)，沒有想出應(yīng)有的辦法去將這些硬任務(wù)不折不扣地完成，就好像一些行政官員面對(duì)具有“一票否決”性質(zhì)的工作任務(wù)時(shí)不是想辦法完成任務(wù)，而是自作聰明地玩弄手段，以求檢查時(shí)能蒙混過關(guān)。我們很多研究文章或開出的所謂靈驗(yàn)備考之方，說到底都是刻舟求劍，緣木求魚，掩耳盜鈴，企圖蒙混過關(guān)。尤其是一些一線專家型教師，盲目自信于自己編造出來的驅(qū)動(dòng)型作文的框架或模式，拿它們?nèi)ァ翱驅(qū)W生”，結(jié)果只能是“誆學(xué)生”。

今日閱讀《河南商報(bào)》（2016年5月24日），發(fā)現(xiàn)《高考作文，名師教你這么征服閱卷人》，其中就有“驅(qū)動(dòng)型作文”寫作模式：“寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文（時(shí)評(píng)類作文），可以圍繞這四個(gè)字來展開，引（引材料）、析（分析材料）、聯(lián)（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說理）、結(jié)（結(jié)尾）?！边@里有不少問題，值得討論?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文”就是“時(shí)評(píng)類作文”嗎？2015年北京高考以“假如我與心中的英雄生活一天”為題，寫一篇記敘文，是對(duì)“學(xué)會(huì)虛構(gòu)”這一任務(wù)的明確落實(shí)，難道不是驅(qū)動(dòng)型作文嗎？2015年高考新課標(biāo)卷Ⅰ作文是要求寫“時(shí)評(píng)”嗎？“引、析、聯(lián)、結(jié)”是“時(shí)評(píng)類作文”的唯一思維路徑嗎？《五人墓碑記》這篇經(jīng)典“時(shí)評(píng)”似乎也沒有遵循這一思維路徑?。侩y道高考作文命題改革就是為了培養(yǎng)學(xué)生寫時(shí)評(píng)的能力嗎？我想，這些問題的答案顯而易見。學(xué)生缺乏辨識(shí)能力，若簡(jiǎn)單采信，我們能不后怕嗎？

還有一點(diǎn)不能不提，那就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的“任務(wù)”不是隨便確定的。而當(dāng)今不少高三模擬試題，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為由，隨意確定“任務(wù)”，尤其是話題任務(wù)。只要社會(huì)出個(gè)什么新聞，就要學(xué)生來當(dāng)“判官”，他們似乎將學(xué)生默認(rèn)為無所不通、無所不曉的“社會(huì)學(xué)家”兼“時(shí)評(píng)家”。學(xué)生也被這樣無所不包、繁瑣無度的任務(wù)驅(qū)動(dòng)得無所適從，叫苦連天。原本對(duì)作文的畏懼心態(tài)被強(qiáng)化到一種“極致”狀態(tài)。

其實(shí)，高考作文的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是有一個(gè)較為固定的范圍的。據(jù)國家考試中心公布的信息，我們知悉“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“以德育人”“依法治國”“傳承中華民族優(yōu)秀文化”等時(shí)代性很強(qiáng)的元素是高考命題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的重要選擇對(duì)象。而2015年驅(qū)動(dòng)型作文試題涉及的話題也基本都在這個(gè)范圍之內(nèi)。恰恰相反，那些高三模擬試題往往為了顧及所謂的“權(quán)衡、選擇”（“比較權(quán)衡，首先是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的特點(diǎn)?！眳⒁娍窃?016年第6期《語文月刊》上的莊照崗《高考新材料作文寫作的深刻性》。其實(shí)“權(quán)衡、選擇”不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的特點(diǎn)，因?yàn)樗敲}人幫助考生“選好角度”的善意提醒，是“選好角度”的過程性條件，凡是材料作文皆需要“比較權(quán)衡”或“權(quán)衡、選擇”），顧及所謂的驅(qū)動(dòng)型作文的典型特征，而將這些重要元素?cái)R置一邊。

置身于這樣的備考現(xiàn)狀，若遭遇2016年的驅(qū)動(dòng)型作文試題，我們真的不敢期望考生能有什么出色的表現(xiàn)。

2016年高考如約而至，繼續(xù)沿著驅(qū)動(dòng)型作文命題的方向。如全國課標(biāo)卷Ⅰ的作文試題。

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)寫一篇不少于800字的文章。

結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

這道試題出來之后，有人覺得失望，因?yàn)樗鼪]有按照他們理解的驅(qū)動(dòng)型特征的面貌出現(xiàn)，有人覺得又有新發(fā)現(xiàn)，說高考作文命題出現(xiàn)“回歸”，即回歸漫畫，盡管他們也沒有想到明年作文試題考漫畫題材的可能性有多大。其實(shí)，2016年高考作文依舊是驅(qū)動(dòng)型作文，只是用來驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)和訓(xùn)練的任務(wù)側(cè)重于思維的提升與發(fā)展。其中批判性思維是主要考量對(duì)象。審今年這道作文試題，最好明確這么三層含意：通過漫畫，我發(fā)現(xiàn)或聯(lián)想到了怎樣的事實(shí)；基于這樣的事實(shí)，我能夠建構(gòu)起怎樣的觀點(diǎn)；基于這樣的觀點(diǎn)，我們能獲得怎樣的生活啟迪。

對(duì)于第一層面的問題，我們或許看到了獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)的有別，看到了苛察與寬松，看到了表揚(yáng)和批評(píng)，看到了標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因時(shí)而異，因地而異，看到了人們對(duì)待成績(jī)的不同期望……不一而足。

對(duì)于第二層面，我們可以確立如下觀點(diǎn)：獎(jiǎng)勵(lì)是為了有利于進(jìn)步；鞭莫打快牛；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有一定的靈活性；苛察是為了創(chuàng)造一流；寬松有利于信心的增強(qiáng)；表揚(yáng)和批評(píng)要看對(duì)象；標(biāo)準(zhǔn)的靈活帶來生機(jī)與活力；標(biāo)準(zhǔn)不一危及社會(huì)公正；社會(huì)公正需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；莫用一把尺子量天下……不勝枚舉。

對(duì)于第三層面的理解，或有真理只在特定的范圍里才是真理，或是觀點(diǎn)相對(duì)于特定的事實(shí)而具有意義，或是標(biāo)準(zhǔn)的差異帶來結(jié)論的不同，或是簡(jiǎn)單對(duì)比并沒有積極的現(xiàn)實(shí)意義，或是存在都是合理的……因人而異。

假如我們平時(shí)作文訓(xùn)練，重視這樣的思維訓(xùn)練，不僅有利于考生快速讀懂作文試題（無論其材料是語言還是非語言的漫畫之類），而且有利于考生快速構(gòu)思作文。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文試題，首先是驅(qū)動(dòng)高中語文教師，端正作文教學(xué)的思想，重視并采取適當(dāng)措施達(dá)成自己應(yīng)該達(dá)成的課程目標(biāo)。這里有寫作觀念方面的，蘇教版教材在方面的努力很到位，每項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)前都有寫作觀方面的觀照。譬如必修1-5的寫作單元依次安排的寫作觀有《你的生活很重要》《獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)》《寫作也是對(duì)話》《言之無文行而不遠(yuǎn)》《人文情懷和公民意識(shí)》。這五個(gè)部分的寫作觀，都能在2015年高考全國課標(biāo)卷和北京卷中感受到它們的存在和價(jià)值。在語言建構(gòu)和運(yùn)用方面，有些老師做得很到位，他們匯集一些典型語段，讓學(xué)生讀背仿寫。在思維發(fā)展與提升方面，也有不少老師很是自覺，將思維訓(xùn)練變成操作性較強(qiáng)的片段寫作，或要求寫出句段概括性語句，或要求由既有條件合理推出相應(yīng)的結(jié)果，或給出“雖然……但是……因?yàn)椤薄半m然……但是……所以……”“……，其實(shí)……”之類的關(guān)聯(lián)詞語造句構(gòu)段，或要求學(xué)生用“假如……那么……”造句，訓(xùn)練假言推理能力，或要求學(xué)生根據(jù)時(shí)代的變化修正一些傳統(tǒng)觀點(diǎn)，諸如此類，可作為的空間很大。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，教師給出有文采的語句或段落，要求仿寫。在文化理解與傳承方面，什么“謠言止于智者”，什么“酒香不怕巷子深”，什么“萬般皆下品唯有讀書高”……什么“孝順”啊，什么“敬業(yè)”啊，什么“友善”啊……都需要我們?cè)诋?dāng)代語境里去重新審視，去批判性地理解和傳承。2016年高考江蘇作文試題鼓勵(lì)學(xué)生于當(dāng)代語境里去重新審視“常態(tài)性話題”，得出符合時(shí)代意義的新常態(tài)話題。

（2016年江蘇高考）根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，文體不限，詩歌除外。

俗話說，有話則長，無話則短。有人卻說，有話則短，無話則長——?jiǎng)e人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時(shí)這是彰顯個(gè)性，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。

“有話則長，無話則短”和“謠言止于智者”“酒香不怕巷子深”之類的說法一樣是常態(tài)。自然，這樣的常態(tài)觀點(diǎn)或主張是建立在一定的事實(shí)基礎(chǔ)上的。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著更多的事實(shí)進(jìn)入人們的視野，人們就又建構(gòu)出許多新常態(tài)觀點(diǎn)，諸如“有話則短，無話則長”。命題人對(duì)新常態(tài)觀點(diǎn)是激賞，是在鼓勵(lì)考生最好會(huì)意命題人的旨意，去尋找建構(gòu)“有話則短，無話則長”的事實(shí)，從而在思想上與命題人產(chǎn)生共振。綜觀世界科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)在“有話則短，無話則長”平臺(tái)上堆放著大量的事實(shí)；考察世界文化藝術(shù)發(fā)展長廊，我們也不難在“有話則短，無話則長”櫥窗里排列著眾多的個(gè)性鮮明的創(chuàng)新者。這樣審題，我們就會(huì)覺得試題在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代氛圍下所具有的特定意義，會(huì)更加明確寫作離不開現(xiàn)實(shí)情境，離不開當(dāng)代語境。

[本文系河南省基礎(chǔ)教育教研2015年度省級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“課標(biāo)精神、高考視角和選修教材的交融性應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：JCJYB150115086）研究成果]

[作者通聯(lián)：河南潢川高級(jí)中學(xué)]