楊艷林

隨著素質教育的不斷深入，英語教學改革的要求日漸突出。教師如何把課堂作為學生實踐活動的舞臺，增加學生口語活動的積極性，培養(yǎng)學生的交際能力，激發(fā)學生的求知欲，充分發(fā)揮學生潛能就成為一個必須解決的問題。由于初中學生活潑好動、求知欲旺盛、競爭意識強，因此在英語教學中采用實物、歌訣、簡筆畫等，能很好地提高學生的語言交際能力。

一、設計課堂教學活動應遵循的原則

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發(fā)展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創(chuàng)設真實的語言環(huán)境——根據(jù)活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優(yōu)的教學效果。

二、課堂教學活動的設計應以學生為中心

在組織教學活動時應注重“以學生為本，以學生為中心”，從學生的角度出發(fā)去思考問題、設計教學步驟，充分考慮到就學生的實際認知水平。所謂以“學生為本”其實就是在充分了解學生學習情況和學習需求的基礎上組織教學。就英語教學而言，“學生實際”即為“根據(jù)學生現(xiàn)有水平，生活經驗，用符合學生認知能力和接受能力的教學方法進行授課。

1.利用學生熟悉的資源。

我在教授頻度副詞時，利用了一件學生非常熟悉的東西作為引入—課程表。上課時，我請學生拿出課程表，詢問學生每周有幾節(jié)語文課？幾節(jié)外語課？幾節(jié)電腦課？幾節(jié)音樂課？由于各門學科每周的節(jié)數(shù)不同，于是我非常自然地引出“usually，often，always，sometimes，never”等頻度副詞，并列表出現(xiàn)，學生一目了然。貼近學生生活實際的引入容易讓學生理解，感知更為深刻。

2.聯(lián)系學生熟悉的生活。

其實，不僅是引入，其他的教學活動都應該緊緊圍繞學生的實際情況出發(fā)。在上七年級第一學期的一課Relatives in Beijing時，課本中都是介紹北京的著名旅游景點的內容，初一學生對這些景點雖有所知曉，但畢竟了解不多，大多數(shù)同學也沒有去過北京。如何組織該課的拓展訓練呢？我根據(jù)課文中已有的情節(jié)，即Mr Li一家去了北京旅游，很自然地想到這樣一個情景：從北京旅游歸來，Mr Li一家請在北京的親戚到上海來旅游，請學生們做他們的導游介紹上海的景點。這樣的設計之所以取得較為成功的教學效果，是因為整堂課的教學活動設計都是圍繞學生展開，在這樣的活動中，學生有話可說，有感可發(fā)。

三、實物激發(fā)學生運用英語交際的興趣

“教學有法，但教無定法?！苯處煈鶕?jù)教學內容，選擇最能引起學生聽課興趣、師生配合最默契的教學方法，以確保省時高效的課堂效果。如教有關食物的單詞時，我把事先準備好的水果放在講桌上，許多學生就新奇地圍了上來，其中一個學生拿起蘋果問：“What′；s this in English？”另一個答道：“l(fā) don′；t know?！庇谑怯幸晃粚W生問：“What are these？ Is this a pear？”我拿起水果一一用英語介紹，帶讀幾遍，學生很快就記住了這些新詞，然后叫兩組學生展開競賽，一組用所學句型提問桌上的水果，另一組回答，答對者加一分，答錯者不得分，接著兩組互換問答，哪組得分少就罰唱一首英語歌，課堂氣氛異?；钴S。

四、巧妙運用簡筆畫培養(yǎng)學生英語思維，提高學生口語交際能力

簡筆畫具有的直觀性、形象性和趣味性可給教學帶來諸多方便，教師靈活運用簡筆畫教學，最易吸引學生聽課的注意力，提高其學習興趣。通過寫意的簡筆畫，不僅有助于學生理解和記憶，而且能增添課堂情趣，使學生于愉悅的氣氛中輕輕松松學英語、說英語。在教學單詞hill和tree時，在黑板上簡單幾筆勾畫出小山和樹的大致輪廓，把單詞寫在簡筆畫旁邊，簡單、醒目，大大加強了教學效果，加深了學生對單詞的印象，課后只需稍加溫習便可牢記于心。又比如教There be句型時，畫一些簡筆畫，再利用There be句型來造幾個例句，使圖畫和句型一起印入學生腦中，由圖畫便可聯(lián)想到There be句型。利用簡筆畫教學，學生完全掌握丁There be句型，并且學生可以通過教師的簡筆畫在腦海里形成一套比較完整的英語思路，這樣學生就能輕松地說出他要表達的意思。

綜觀上述種種活動，無一例外地體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，創(chuàng)新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，實現(xiàn)了教學效益的最優(yōu)化，更驗證了教師設計活動的成功。英語是一門實踐性很強的課程，教師應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，渲染英語課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學生潛能。教師在各自的教學實踐中深鉆教材，挖掘其中的重難點以及情景素材和興趣素材，歸納對比，靈活運用，一定能夠收到事半功倍的課堂效果。