劉秋穎　蘇彥捷

摘要：融入學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課的主題學(xué)術(shù)生涯教育，不僅拓展了專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域職業(yè)生涯輔導(dǎo)的空間，而且彰顯了學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課的學(xué)術(shù)生涯教育功能。作為質(zhì)性學(xué)術(shù)生涯評(píng)估工具的學(xué)習(xí)自傳，在學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課進(jìn)程中扮演著主題學(xué)術(shù)生涯教育的角色，進(jìn)而引導(dǎo)著本科生，在本科新生體驗(yàn)計(jì)劃、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境、本科課程縱向結(jié)構(gòu)、難以預(yù)知的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展歷程等復(fù)雜環(huán)境中，成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)生涯的自主管理者。學(xué)術(shù)生涯自主管理能力、可遷移能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)力、使命感、職業(yè)生涯決策模棱兩可容忍度的共同提升，對(duì)本科生的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自傳；質(zhì)性學(xué)術(shù)生涯評(píng)估工具；學(xué)術(shù)生涯發(fā)展；本科生學(xué)術(shù)生涯教育；學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課

學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課對(duì)本科新生自主進(jìn)行學(xué)術(shù)生涯發(fā)展方面的思考有什么幫助？答案或許并不像學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課設(shè)計(jì)者預(yù)期的那般樂觀。例如，一項(xiàng)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課定量研究結(jié)果表明，被問及“研討課對(duì)你的專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇等有哪些影響”時(shí)，許多新生表示“沒有太多聯(lián)系”或是“還沒有考慮到”。那么，學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課的學(xué)術(shù)生涯教育作用怎樣才能真正發(fā)揮出來(lái)呢？在學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課中專設(shè)主題學(xué)術(shù)生涯教育模塊，應(yīng)是一個(gè)有實(shí)踐價(jià)值的選擇。正如我們的干預(yù)性研究己初見成效——依托本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練體系，通過于“學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作”課程中和在本科生科研項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)專設(shè)學(xué)術(shù)認(rèn)同模塊，來(lái)縱向引導(dǎo)本科生自主開發(fā)與管理學(xué)術(shù)認(rèn)同。廣義而言，結(jié)合學(xué)習(xí)自傳撰寫開展學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課主題學(xué)術(shù)生涯教育的實(shí)踐構(gòu)想，與將就業(yè)能力提升融入課程的成功實(shí)踐，本質(zhì)趨于一致。在諸多將就業(yè)能力提升融入課程的成功實(shí)踐中，“實(shí)施旨在幫助學(xué)習(xí)者建立經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)并反思這些經(jīng)驗(yàn)從而確定如何獲得職業(yè)生涯發(fā)展建議的個(gè)人發(fā)展檔案袋計(jì)劃”，更是與結(jié)合學(xué)習(xí)自傳撰寫開展學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課主題學(xué)術(shù)生涯教育的實(shí)踐構(gòu)想相契合。

一、質(zhì)性職業(yè)生涯評(píng)估承擔(dān)主題學(xué)術(shù)生涯教育職能

我們?cè)铝τ凇巴ㄟ^調(diào)查的方式，采用自編質(zhì)性職業(yè)生涯評(píng)估工具，和本科生共同思考自我與學(xué)術(shù)職業(yè)之間的關(guān)系”。依職業(yè)生涯發(fā)展的系統(tǒng)理論框架整合觀點(diǎn)看，質(zhì)性職業(yè)生涯評(píng)估工具有助于支持本科生做出適宜的職業(yè)生涯決策。具體而言，質(zhì)性職業(yè)生涯評(píng)估工具的支持作用，是通過引導(dǎo)本科生“分析其成為大環(huán)境下獨(dú)特個(gè)體的原因，探討影響職業(yè)選擇的重要因素”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。更進(jìn)一步：學(xué)術(shù)生活體驗(yàn)研究意義上，質(zhì)性職業(yè)生涯評(píng)估工具所設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧方面的開放式自述項(xiàng)目，發(fā)揮著“透過本科生親筆書寫的學(xué)習(xí)心得，洞察本科生在其學(xué)術(shù)生活中成長(zhǎng)的心路歷程”的作用；超越對(duì)質(zhì)性職業(yè)生涯評(píng)估工具所設(shè)開放式自述項(xiàng)目的思考，認(rèn)知與行動(dòng)層面學(xué)習(xí)目標(biāo)展望引導(dǎo)下的研究實(shí)踐，還促使著本科生“聽到學(xué)術(shù)生活的召喚，理解自己的專業(yè)志向”。由上述反思可見，參與質(zhì)性職業(yè)生涯評(píng)估的過程即接受主題職業(yè)生涯（含學(xué)術(shù)生涯）教育的過程。

希望依托學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課自主研發(fā)的質(zhì)性學(xué)術(shù)生涯評(píng)估工具，在引發(fā)認(rèn)知與行動(dòng)層面思考、引起真實(shí)行為的同時(shí)，能夠進(jìn)而扮演如下主題學(xué)術(shù)生涯教育角色：學(xué)術(shù)生涯發(fā)展理念的交流者；自主學(xué)術(shù)生涯管理的輔導(dǎo)者；學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課教與學(xué)的創(chuàng)新者；學(xué)科與學(xué)科文化理論及應(yīng)用的傳播者；可遷移能力的開發(fā)者；本科新生體驗(yàn)計(jì)劃和本科課程縱向結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向者。

二、適用于學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課的學(xué)習(xí)自傳項(xiàng)目設(shè)置概覽

針對(duì)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課教學(xué)情境自主研發(fā)的質(zhì)性學(xué)術(shù)生涯評(píng)估工具為“學(xué)習(xí)自傳”。實(shí)際上，傳記（尤其是自傳）作為研究方法，也己用作教學(xué)方法。例如，建議研究生開始撰寫自傳，并根據(jù)自傳進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。學(xué)習(xí)自傳特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者圍繞“我是怎樣成為今天的學(xué)習(xí)者”這樣一個(gè)核心問題，在寫作中“敘述自己接受教育的歷史，從而理解學(xué)習(xí)是怎樣影響自己的思想和行動(dòng)，使自己發(fā)展成現(xiàn)今的狀態(tài)”。隨學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課逐步深入的主題學(xué)術(shù)生涯教育要點(diǎn)（即學(xué)習(xí)自傳項(xiàng)目）如表所示。本科新生圍繞“學(xué)術(shù)生涯發(fā)展”主題進(jìn)行的思考，可以涉及“為什么”“做什么”“怎樣做”等多個(gè)層面。

就融入式主題本科新生學(xué)術(shù)生涯教育模式、學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課的課程建設(shè)以及教與學(xué)方法創(chuàng)新而言，另有兩點(diǎn)需要明確。第一，課程初，本科新生將獲得全程化學(xué)習(xí)自傳的各個(gè)項(xiàng)目，這樣，本科新生就可以針對(duì)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)收獲以及尚待解決的學(xué)習(xí)問題，并藉學(xué)習(xí)日志動(dòng)態(tài)記錄關(guān)注結(jié)果。第二，與本科新生在課程初撰寫學(xué)習(xí)自傳同步，學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課主題學(xué)術(shù)生涯教育模塊也應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)——分析學(xué)習(xí)自傳成稿內(nèi)容從而集中于學(xué)術(shù)生涯發(fā)展提出即時(shí)課程優(yōu)化建議，正如成功案例所顯示的“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課的具體教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)過程中誕生，或者視教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況而不斷調(diào)整”。

三、適用于學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課的學(xué)習(xí)自傳項(xiàng)目設(shè)置詳解

學(xué)習(xí)自傳所設(shè)項(xiàng)目涵蓋對(duì)個(gè)體“過去、現(xiàn)在、未來(lái)”成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的回顧與展望，從而體現(xiàn)了學(xué)術(shù)生涯發(fā)展（可理解為具有領(lǐng)域特異性的職業(yè)生涯發(fā)展）也是一個(gè)漸進(jìn)的過程。具體到特定發(fā)展階段，本科生的學(xué)術(shù)生涯發(fā)展歷程是學(xué)習(xí)者與本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練體系交互作用的結(jié)果。例如，一項(xiàng)定量研究基于四個(gè)調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論，本科生科研項(xiàng)目參與經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞饌€(gè)體對(duì)科學(xué)類、技術(shù)類、工程類、數(shù)學(xué)類職業(yè)以及碩士/博士學(xué)位的興趣，而為“盡早”激發(fā)個(gè)體對(duì)這些職業(yè)或?qū)W位的熱情，向本科低年級(jí)學(xué)生提供參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)尤其值得重視。重在研究與發(fā)現(xiàn)樂趣體驗(yàn)的學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課（含主題學(xué)術(shù)生涯教育），正是本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)自傳所設(shè)項(xiàng)目涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境、學(xué)科/專業(yè)規(guī)劃等環(huán)境因素或者自我與環(huán)境關(guān)系因素的期望在于，進(jìn)行中的教學(xué)/課程改革有待本科新生著眼于學(xué)術(shù)生涯發(fā)展來(lái)創(chuàng)造性地審視與應(yīng)對(duì)。一方面，修習(xí)跨學(xué)科式學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課，可能益于本科新生“通過跨學(xué)科的研究和探討，探尋到自己感興趣的交叉學(xué)科發(fā)展路徑”。主修跨學(xué)科專業(yè)、攻讀雙學(xué)位/輔修專業(yè)、修習(xí)學(xué)科大類平臺(tái)課程或通識(shí)課程、轉(zhuǎn)換主修專業(yè)等，也為本科生創(chuàng)造了類似的學(xué)術(shù)生涯探索、決策、規(guī)劃與適應(yīng)機(jī)會(huì)。另一方面，本科通識(shí)教育方案可以實(shí)現(xiàn)從“重視學(xué)科”到“重視能力”的轉(zhuǎn)變——通過“思維與行為方法（新生研討課也納入其中）、有效思考、寫作與修辭、語(yǔ)言”這四類必修課，來(lái)提升學(xué)習(xí)者的“思維能力和有效表達(dá)能力”，從而“使學(xué)習(xí)者能夠建立不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)個(gè)體未來(lái)理智地工作與生活”。值得注意的是，如果經(jīng)由本科通識(shí)課程提升的“思維能力、有效表達(dá)能力”等可遷移能力與“建立不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系”密不可分，那么在全部本科課程而不只是本科通識(shí)課程意義上，關(guān)乎學(xué)科主題的專業(yè)知識(shí)能力將反過來(lái)成為可遷移能力持續(xù)提升的水之源、木之本。換言之，本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)最終以“通專結(jié)合”的方式建基于學(xué)科領(lǐng)域及不同學(xué)科領(lǐng)域之間聯(lián)系之上。這也是促使學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課與學(xué)科課程體系形成合力背后的邏輯。例如，成功教育實(shí)踐提示，除了開設(shè)跨學(xué)科式學(xué)術(shù)論文寫作新生研討課之外，還應(yīng)“從導(dǎo)論課程直至畢業(yè)設(shè)計(jì)，順次將學(xué)術(shù)論文寫作融入學(xué)科課程體系”。

不可否認(rèn)，未來(lái)學(xué)術(shù)生涯發(fā)展歷程中充滿的不確定性，是本科新生難以在學(xué)習(xí)自傳撰寫過程中預(yù)知的。例如，一項(xiàng)以分析階段性年度調(diào)查數(shù)據(jù)方式進(jìn)行的本科生科研項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果證明，和參與項(xiàng)目之前相比，完成環(huán)境可持續(xù)性主題本科生科研項(xiàng)目之后，學(xué)生追求科學(xué)或工程領(lǐng)域?qū)W術(shù)職業(yè)的傾向有所下降，盡管其深造的傾向有所上升。這個(gè)結(jié)果反映出，完成項(xiàng)目之后，學(xué)生對(duì)自身學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)能力的自我評(píng)估可能更為實(shí)際，或者學(xué)生對(duì)專業(yè)型碩士/博士學(xué)位的認(rèn)知度可能有所上升。所以，尚待研究的問題是：在本科階段即阻止學(xué)生追求自認(rèn)為興趣和能力不足的職業(yè)是否有益？本科生科研項(xiàng)目參與經(jīng)驗(yàn)是否有助于學(xué)生更好地理解碩士/博士學(xué)位持有者的可能職業(yè)選擇？上述現(xiàn)象，既提示了開展學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課主題學(xué)術(shù)生涯教育的必要性，又為本科生學(xué)術(shù)生涯教育養(yǎng)成學(xué)術(shù)生涯自主管理者的追求，探明了“職業(yè)適應(yīng)力和使命感或職業(yè)生涯決策模棱兩可容忍度共同形成與發(fā)展”這一具體方向。

和在撰寫學(xué)習(xí)自傳過程中思考“怎樣做”尤為不同的是，本科新生需要在完成學(xué)習(xí)自傳之后，以學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課主題學(xué)術(shù)生涯教育為起點(diǎn)不斷地自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。需要如此采取真實(shí)行動(dòng)的緣由是什么？橫向而言，本科新生體驗(yàn)計(jì)劃可歸為“四種既各自獨(dú)立又相互依存且呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)的類型”，這四種類型包括“課程（如新生研討課、學(xué)習(xí)共同體），學(xué)術(shù)支援（如學(xué)術(shù)指導(dǎo)、圖書館與信息素養(yǎng)、輔助教育），課外活動(dòng)（如服務(wù)學(xué)習(xí)），服務(wù)（如入學(xué)管理、定向輔導(dǎo)活動(dòng)、宿舍計(jì)劃）”?？v向而言，“新生研討課、通識(shí)課程、本科生科研項(xiàng)目、大四頂峰課程與專業(yè)課程相互支持的本科課程縱向結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)新能力和批判性思維的形成與發(fā)展得到了保證”。不難分析出，學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變類新生研討課主題學(xué)術(shù)生涯教育的實(shí)踐價(jià)值是，在模式/體系、工具、心理/行為等意義上，支持本科生成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)生涯自主管理者。

四、發(fā)揮本科生在豐富學(xué)習(xí)自傳應(yīng)用上的主體作用

本科生是通過學(xué)習(xí)自傳撰寫來(lái)解決學(xué)術(shù)生涯發(fā)展方面問題的主體。因此，未來(lái)的本科生學(xué)術(shù)生涯教育研究及實(shí)踐，將尋求發(fā)揮本科生在豐富學(xué)習(xí)自傳應(yīng)用上主體作用的途徑和策略。相應(yīng)的探索，將立足于人才培養(yǎng)，以促進(jìn)個(gè)體畢生發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從自我發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境/學(xué)術(shù)職業(yè)建設(shè)這兩個(gè)層面展開。當(dāng)然，整合自我與環(huán)境中影響學(xué)術(shù)生涯發(fā)展各種因素的獨(dú)特方法，有賴于作為學(xué)術(shù)生涯自主管理者的本科生在行動(dòng)中嘗試。

[責(zé)任編輯：周楊]