巧借思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)是掌握語(yǔ)文知識(shí)、鞏固語(yǔ)文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化、拓展及靈活運(yùn)用的重要階段。但是，在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，學(xué)生不再像學(xué)習(xí)新課程那樣感興趣，教師復(fù)習(xí)時(shí)采取的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生陷入一味的記憶與背誦當(dāng)中，學(xué)生往往對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，復(fù)習(xí)課效率不高。如何激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣、提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面前的重要課題。實(shí)踐證明，巧借思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。

一、師生共同繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生知識(shí)梳理的興趣

思維導(dǎo)圖可以作為一種教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)，而且用不同顏色繪制的思維導(dǎo)圖，可以使其成為色彩絢麗的整體畫面，進(jìn)而使學(xué)生喜愛畫畫的興趣也可以滲透其中。在復(fù)習(xí)之初，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以采取師生共畫思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如，在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組內(nèi)容時(shí)，教師先在黑板上畫出“樹的主干”，上面標(biāo)有“三年級(jí)上冊(cè)第三組”字樣，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，畫出這樹干的分支。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生畫出了“風(fēng)箏”“詩(shī)二首”“秋天的雨”“聽聽秋的聲音”作為樹的分支。然后讓學(xué)生在這些分支上繼續(xù)做一些小的分枝，如學(xué)生又把“詩(shī)二首”分為“九月九日憶山東兄弟”、“夜見所書”兩個(gè)分支。在風(fēng)箏這一分支上又添加了“做風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”“幸福鳥”“水磨坊”等小的分支。每個(gè)分支要求學(xué)生用不同的顏色來表示，形成了一棵“知識(shí)樹”。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的想象再繼續(xù)進(jìn)行細(xì)的“分支”。如有的學(xué)生在“九月九日憶山東兄弟”這一分支上又分出了“生字詞”、“情感表達(dá)”等細(xì)小的分支。并且把詩(shī)中的“生字詞”列舉出來，以關(guān)鍵詞“思念”“離別情緒”作為“情感表達(dá)”的分支。學(xué)生們畫得入神，興致盎然。通過梳理，脈絡(luò)清楚，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得到了綜合與鞏固。

二、小組合作繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生合作探究的興趣

傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文復(fù)習(xí)只是以學(xué)生的記錄與背誦為主，學(xué)生沒有合作的機(jī)會(huì)，沒有交流的時(shí)間。在小組合作中，小組內(nèi)的成員是共同交流與探究問題的，可以利用思維導(dǎo)圖作為小組復(fù)習(xí)知識(shí)、梳理知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段，加強(qiáng)探究合作，達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)合作繪制思維導(dǎo)圖，選出本組的記錄員，小組成員集思廣益，形成頭腦風(fēng)暴式操作模式。小組成員為了盡快完成思維導(dǎo)圖的繪制，還可以進(jìn)行分工，每個(gè)同學(xué)（或者兩個(gè)同學(xué)合作）負(fù)責(zé)一個(gè)分支的繪制。最后小組成員在完成整個(gè)導(dǎo)圖以后，可以經(jīng)教師審閱后，把思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的“提綱”，在小組內(nèi)繼續(xù)對(duì)導(dǎo)圖的框架進(jìn)行細(xì)化與補(bǔ)充。學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖的過程，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理與整合的過程，也是對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行細(xì)化與掌握的過程。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

三、學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)的興趣

在課文學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與掌握，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)復(fù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)的課文、知識(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖、細(xì)化思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與鞏固，養(yǎng)成溫故知新的良好習(xí)慣。學(xué)生可以畫每一課的思維導(dǎo)圖，也可能畫一單元的思維導(dǎo)圖，甚至是全冊(cè)語(yǔ)文教材的思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組課文內(nèi)容之后，教師布置學(xué)生課外繪制本組課文的思維導(dǎo)圖。并且要將思維導(dǎo)圖在小組及班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。按教師的要求，思維導(dǎo)圖內(nèi)容的詳細(xì)與具體應(yīng)該成為導(dǎo)圖展示與評(píng)選的重要標(biāo)準(zhǔn)。課外繪制完畢以后，學(xué)生小組在課堂上進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出本組最優(yōu)作品上交，參與班級(jí)的評(píng)選。教師將每組的上交作品通過投影儀顯示，讓全體同學(xué)對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)分，最后得分最高者，被推選為“思維導(dǎo)圖優(yōu)秀作品”。有效地激發(fā)了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生可以通過交流、鑒賞，相互促進(jìn)與提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以有效組織學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。通過思維導(dǎo)圖的繪制有助于學(xué)生發(fā)散思維，不僅可以使知識(shí)條理與清晰，還有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面拓展。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠熟練利用思維導(dǎo)圖來發(fā)散思維、梳理知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

呂瑞蘭，教師，現(xiàn)居河北唐山。