董玉玲

本文以人教版六下第四組“走進(jìn)外國(guó)文學(xué)名著”談?wù)剺?gòu)建主題立體閱讀的點(diǎn)滴思考。

一、以單元定格局，高瞻遠(yuǎn)矚

從單元出發(fā)，就是把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合本單元的內(nèi)容情感主題，挖掘本單元的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

走進(jìn)外國(guó)文學(xué)名著，其編排和五上教材的“我愛(ài)閱讀”及五下教材的“中國(guó)古典名著之旅”單元是一脈相承的，目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，讀整本書(shū)的方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生讀書(shū)的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

1. 明確單元編排意圖。本組課文強(qiáng)化的是“閱讀整本書(shū)”的觀念?！顿u(mài)火柴的小女孩》是安徒生童話；《凡卡》是契訶夫短篇小說(shuō)中的名篇；《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》則是從兩本文學(xué)名著中截取的片段。所不同的是，它采用了一種全新的編排方式，即名著的梗概和精彩片段組合而成，先讓學(xué)生通過(guò)梗概了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給學(xué)生一些閱讀的方法。目的是讓學(xué)生在名著梗概和精彩片段的引領(lǐng)下，通過(guò)課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合的形式，使學(xué)生從單篇作品走向長(zhǎng)篇作品。

2. 清楚學(xué)生閱讀情況?；咎幱跍\閱讀狀態(tài)，在讀書(shū)方法上還需要老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，特別是教學(xué)中要落實(shí)閱讀細(xì)節(jié)，從而讓孩子們逐步從淺閱讀邁向深度閱讀，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。

3. 把握單元導(dǎo)語(yǔ)定位。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。

二、主題式小角度，步步為營(yíng)

1. 自主閱讀，以學(xué)定教

通過(guò)解決幾個(gè)核心問(wèn)題，如作品的作者及國(guó)家、主要內(nèi)容、主要人物、人物品質(zhì)及人物命運(yùn)等來(lái)達(dá)成單元整體推進(jìn)的目的。

2. 比較閱讀，提高效率

求異思維具有不拘泥于常規(guī)俗見(jiàn)、追求新穎獨(dú)特的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中教師可以通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)的方法，讓孩子們更細(xì)致地與文本對(duì)話，產(chǎn)生思同求異思維?！顿u(mài)火柴的小女孩》與《凡卡》兩篇文章相比較，你發(fā)現(xiàn)了哪些共同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在兩篇文章的寫(xiě)法上。

3. 以精帶略，學(xué)法遷移

在精讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》和《卡凡》的教學(xué)基礎(chǔ)上總結(jié)出閱讀的方法，將略讀課文《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》以練習(xí)的形式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)教給學(xué)生瀏覽的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品梗概，整體把握作品的大致內(nèi)容，了解魯濱遜非凡的人生經(jīng)歷，從而把握作品主要內(nèi)容。

4. 提煉學(xué)法，品文實(shí)踐

師生提煉閱讀方法，遷移閱讀。這時(shí)的閱讀，依然不能放任自流，而是在一定的主題定義下的閱讀——

安徒生的作品充滿綺麗的幻想，一方面頌揚(yáng)了真善美，一方面揭露了假惡丑，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、自然流暢、充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息；契訶夫的短篇小說(shuō)善于在平凡瑣事的描繪中揭示出某些重大的社會(huì)問(wèn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，嚴(yán)肅中透著幽默，含蓄中透著冷峻。我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位作家的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)作家多元的寫(xiě)作風(fēng)格。

三、立體化大閱讀，指向表達(dá)

1. 讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，文本、作者、讀者充分對(duì)話

一問(wèn)一答式“對(duì)話”，往往沒(méi)有發(fā)生真正的“言語(yǔ)交際”，而只是在“復(fù)制”原文。無(wú)法提升說(shuō)話能力。如果說(shuō)話環(huán)境巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己用自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)闡述自己的見(jiàn)解，那么效果就不同了。

如設(shè)計(jì)：《賣(mài)火柴的小女孩》中關(guān)于“幸福”這個(gè)話題，劉俊祥老師通過(guò)《詩(shī)歌天堂》帶出課文，然后通學(xué)文章，整篇文章進(jìn)行對(duì)比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸?！薄６@“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來(lái)是火柴，實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受，對(duì)幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象，更準(zhǔn)確地說(shuō)因?yàn)榭释?，使她獲得了如后半部分所寫(xiě)的溫暖、滿足、安寧、慈愛(ài)、快樂(lè)這些“幸?！?。“不幸”與“幸?！敝g有了渴望，之后學(xué)生再對(duì)比《丑小鴨》、《海的女兒》、《拇指姑娘》片斷結(jié)尾，讓學(xué)生真正理解何為“幸福”，珍惜幸福，學(xué)到這學(xué)生不由的就會(huì)有感而說(shuō)，有感而寫(xiě)。

2. 讀品悟共生，文字、文學(xué)、文化巧妙相容

閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)是從文字入手，品析文字的文學(xué)價(jià)值，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》故事梗概后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，再推薦閱讀《格列佛游記》，對(duì)比兩部書(shū)的異同。相信這個(gè)開(kāi)放的話題，足以讓學(xué)生從作品內(nèi)容、表達(dá)方式、作者經(jīng)歷、文學(xué)取向等等諸多方面思辨開(kāi)去。

責(zé)任編輯 黃日暖