王珺

摘 要：隨著我國(guó)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法正在不斷的改革推進(jìn)，目前大部分高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的入門基礎(chǔ)課程教育過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做出了針對(duì)性的分層次教學(xué)方法。該文結(jié)合當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)探討計(jì)算機(jī)在基礎(chǔ)教學(xué)方面課程的分層案例設(shè)計(jì)，需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題在于怎樣能夠讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)且分層次完成，這樣才使不同水平的同學(xué)能夠接受并且達(dá)到學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的目標(biāo)，從實(shí)際角度入手來(lái)提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的實(shí)戰(zhàn)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 分層次教學(xué) 案例設(shè)計(jì) 探討

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（c）-0137-02

我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校之后必須了解掌握的課程，雖然專業(yè)學(xué)科基本要求人人懂、人人會(huì)，但主要是為了讓其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，懂得計(jì)算機(jī)的入門級(jí)使用方法，保證每一位學(xué)生都能夠掌握進(jìn)入社會(huì)后所需要的必備技能。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是為了培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的常識(shí)，讓學(xué)生在初步掌握計(jì)算機(jī)理論的同時(shí)，能夠擁有基礎(chǔ)的，利用計(jì)算機(jī)來(lái)分析一些問(wèn)題并解決的能力，能夠通過(guò)使用計(jì)算機(jī)尋找該專業(yè)所需要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。由于每個(gè)人的計(jì)算機(jī)水平在初入高校之前各不相同，水平參差不齊。因此，高校教師需要進(jìn)行分層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證高校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握。

1 分層次歸納并管理入學(xué)學(xué)生

1.1 根據(jù)學(xué)生情況分析學(xué)生能力

學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)的初期，對(duì)自我選擇的專業(yè)較為重視，因此，在一定程度上忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性。然而缺少計(jì)算機(jī)的幫助，將會(huì)使日后的學(xué)習(xí)與工作效果大打折扣，教師應(yīng)從入學(xué)開(kāi)始，重視對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)教育，在課堂教學(xué)中滲透計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的思想教育，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，突破傳統(tǒng)觀念中非該專業(yè)科目無(wú)用的理論。具體的思想工作教育時(shí)間要根據(jù)學(xué)生數(shù)量以及接受程度上下取值，合理分配，完成統(tǒng)計(jì)后統(tǒng)一進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程水平測(cè)驗(yàn)考試，并根據(jù)此次考試，來(lái)劃分出各層次學(xué)生對(duì)此門課程的了解和可接受程度，將成績(jī)較優(yōu)秀者劃歸為A組，成績(jī)稍差者歸為B組。依據(jù)實(shí)際情況來(lái)細(xì)化講解基礎(chǔ)課程，例如：對(duì)A組教學(xué)時(shí)選擇的課程內(nèi)容可以相對(duì)內(nèi)容比較豐富，核心知識(shí)較多、且難易程度偏高的實(shí)踐知識(shí)；對(duì)B組更加則偏向于基礎(chǔ)理論課程的補(bǔ)充教學(xué)以及簡(jiǎn)單的辦公操作。

1.2 利用網(wǎng)絡(luò)游戲引導(dǎo)學(xué)生興趣

將班級(jí)體學(xué)生統(tǒng)一管理，進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，A組與B組之間的教學(xué)案例應(yīng)具備互聯(lián)互通性，在課程剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生會(huì)了解微型計(jì)算機(jī)的工作原理以及系統(tǒng)組成，由于高校學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，普遍對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲有較大興趣，卻對(duì)計(jì)算機(jī)正常的運(yùn)作和使用了解甚少，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以利用問(wèn)題代入法將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，教師可以向同學(xué)提問(wèn)：“同學(xué)們最近玩沒(méi)玩過(guò)一款叫做英雄聯(lián)盟的游戲？（時(shí)下最流行的網(wǎng)絡(luò)游戲之一，據(jù)調(diào)查顯示，男學(xué)生了解率高達(dá)97%，女學(xué)生不低于60%）這款游戲我們都知道，在它運(yùn)行的過(guò)程中你看到了大量的圖像和人物對(duì)戰(zhàn)時(shí)的動(dòng)作，實(shí)際上都跟我們今天的課程有關(guān)！為什么這么說(shuō)呢，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的運(yùn)算，都是靠0和1組成，我們稱之為二進(jìn)制運(yùn)算法，你今天看到的游戲人物，無(wú)論是形象還是技能，大大小小的一切，都?xì)w功于二進(jìn)制運(yùn)算。如果沒(méi)有0和1的存在，你們今天也就沒(méi)辦法用蓋倫蹲草叢了?！睂W(xué)生往往會(huì)由于教師一番有趣的言辭哈哈大笑，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)。教師將游戲作為引導(dǎo)，代入二進(jìn)制這一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容就會(huì)更加容易。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容豐富之后，教師應(yīng)按照教材教授學(xué)生計(jì)算機(jī)硬件的構(gòu)成，讓學(xué)生能夠了解計(jì)算機(jī)需要哪些硬件才能夠運(yùn)行。同理，教師仍可繼續(xù)利用游戲與知識(shí)的結(jié)合，進(jìn)行簡(jiǎn)單易懂的講解：“同學(xué)們是否遇到過(guò)類似的問(wèn)題，比如你在想玩游戲的時(shí)候，要先開(kāi)機(jī)，等到機(jī)器運(yùn)行至桌面之后，點(diǎn)開(kāi)游戲，輸入賬號(hào)和密碼登陸就可以看到游戲的畫面了。那么在這一段話中，我們就能夠了解到電腦的大部分組件了，從開(kāi)機(jī)說(shuō)起，當(dāng)你按下開(kāi)機(jī)按鈕時(shí)，計(jì)算機(jī)電路工作，將電量輸送到主板，主板作為載體傳遞給計(jì)算機(jī)的大腦‘CPU，通過(guò)CPU的大量運(yùn)算，發(fā)送給內(nèi)存條，內(nèi)存條作為臨時(shí)存儲(chǔ)工具，只能臨時(shí)傳遞信息，不能斷電保存你的數(shù)據(jù)，CPU便指令內(nèi)存條把這項(xiàng)工作交給硬盤，硬盤得到指令，尋找到硬盤內(nèi)的操作系統(tǒng)主文件，到此，系統(tǒng)便啟動(dòng)了。之后，色彩艷麗的桌面呈現(xiàn)在大家眼前，這種清晰的顯示歸功于顯卡，顯卡通過(guò)CPU發(fā)送指令工作制作出色彩圖像，反饋給顯示屏，你便因此看到了畫面，當(dāng)你輸入賬號(hào)和密碼時(shí)，使用的鍵盤和鼠標(biāo)又是電腦工作不可缺少的部件……”教師通過(guò)類似的對(duì)話引導(dǎo)，能夠引出計(jì)算機(jī)主機(jī)板、內(nèi)存條、CPU、硬盤、電源、顯卡、顯示器及鼠標(biāo)鍵盤等重要組成部分，使有類似經(jīng)歷的大部分學(xué)生能夠跟隨著教師的語(yǔ)言回顧計(jì)算機(jī)的使用過(guò)程，聯(lián)想硬件組成，從而達(dá)到教學(xué)目的。（如表1）

2 實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層次針對(duì)性教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的最大的問(wèn)題就是“有些學(xué)生不用講都懂，有些學(xué)生講了也不懂”的尷尬境地。針對(duì)這種情況，教師可以將課堂分為兩段時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解。

例如，在課堂的前半段時(shí)間，進(jìn)行大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)述，意在針對(duì)基礎(chǔ)較差的B組同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，使其能夠通過(guò)反復(fù)熟能生巧，避免因課程內(nèi)容進(jìn)展過(guò)快而產(chǎn)生挫敗心理；再利用后半段課程時(shí)間，著重講解實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐中遇到的實(shí)際情況，這一階段主要針對(duì)A組的學(xué)生來(lái)進(jìn)行，例如，在講訴電子表格Excel具體應(yīng)用時(shí)，前半段課堂可以講解其表格制作的格式以及插入字及剪貼畫的方法，讓基礎(chǔ)較差的B組學(xué)生首先掌握并理解辦公軟件的簡(jiǎn)單操作，而在后半段課堂中，教師可以深入講解Excel細(xì)節(jié)以及與word的混合應(yīng)用，如：創(chuàng)建員工檔案、學(xué)校課程表、使用fx進(jìn)行表格內(nèi)函數(shù)運(yùn)算等，使更加復(fù)雜化的教學(xué)能夠作用于基礎(chǔ)較好的A組同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多實(shí)用性計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)基礎(chǔ)—了解—深入—探究的一般過(guò)程，劃分教學(xué)過(guò)程難易程度。再比如，當(dāng)講解PPT應(yīng)用中幻燈片制作基礎(chǔ)時(shí)，可以著重提問(wèn)B組同學(xué)，令其加深印象，領(lǐng)會(huì)操作基礎(chǔ)，接下來(lái)可以深入PPT講解，要求學(xué)生制作一張新年賀卡，著重提問(wèn)A組同學(xué)，使其在更加深入的操作中，掌握更加技巧性的軟件應(yīng)用。另外，可以將word、Excel、PPT等三款軟件結(jié)合進(jìn)行講解，如：Excel的表格、餅圖、柱形圖等可以直接運(yùn)用到word中，同時(shí)可以利用PPT軟件對(duì)word文檔中的內(nèi)容制作出一些幻燈片特效，更詳細(xì)地了解word文檔中的內(nèi)容，三款軟件具有很強(qiáng)的互通性。

3 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層次案例教學(xué)自我國(guó)教育改革實(shí)施分層次教育至今，的確很大的程度上提高了各層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，取得了重大成果，但由于分層次教學(xué)的尺度不易掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“區(qū)別對(duì)待”的錯(cuò)誤心態(tài)，因此，高校教師還應(yīng)繼續(xù)完善，將課堂教學(xué)實(shí)踐與分層次教學(xué)實(shí)踐掛鉤，進(jìn)行綜合性的探索性教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)質(zhì)量達(dá)到穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

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