吳旭陽
摘 要:初中科學(xué)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的科學(xué)探索觀念和邏輯思維能力,豐富科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),奠定探索科學(xué)觀念,提升觀察力。而從科學(xué)的來源來說,問題是根源,只有提出有效的問題,才能引發(fā)有意義的探索,最后得到有價(jià)值的理論。延伸到科學(xué)教學(xué)中也是如此,要從有效的提問開始,讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考,最后總結(jié)得出結(jié)論或者是獲得一定的啟發(fā)。圍繞初中科學(xué)課堂教學(xué),提出如何進(jìn)行有效提問的教學(xué)意見,供大家分享討論。
關(guān)鍵詞:初中科學(xué);課堂;有效;問題
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也存在課堂提問的過程,一般是老師發(fā)問,面向全體學(xué)生。而因問題比較難,或者是大家興趣低,又或者積極性不高等原因,老師多從學(xué)生那里得不到回答,只好“自問自答”。這樣尷尬的現(xiàn)象不僅打擊老師的教學(xué)積極性,更讓學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以,課堂提問的有效性非常重要,除了達(dá)到學(xué)生積極回答問題的要求之外,還要提示學(xué)習(xí)思想,獲得學(xué)習(xí)啟發(fā),能夠從中調(diào)動(dòng)其科學(xué)探究的思維,不僅理解知識(shí),更能“舉一反三”獲得對新知識(shí)的理解。
一、將有效提問作為課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生課堂積極性
科學(xué)課的課堂導(dǎo)入相對來說要更加重要一些,因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活常識(shí)之間需要一定的過渡,這樣更有利于學(xué)生“順理成章”地學(xué)習(xí)。而從老師的教學(xué)角度來說,恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能夠幫助教師了解學(xué)生對新知識(shí)的陌生程度,觀察學(xué)生學(xué)習(xí)難度,從而制訂和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。有效提問作為課堂導(dǎo)入,一方面可以直擊重點(diǎn)地提出課堂的重點(diǎn);另一方面,可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的效果,讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。制訂合理的有效問題,首先要體現(xiàn)課堂的重點(diǎn)和中心思想。其次,最好是采用情景模擬或者是對話敘述等方式,給問題加入一定的背景內(nèi)容,讓問題的解決變得更加有意義。最后有效問題可以分為課前解決和課后解決兩種,課前解決的是根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來做出的回答,然后老師要求通過課堂知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。還有就是較難的與本堂課的知識(shí)有密切聯(lián)系的需要在課后才能完成的問題,就要求學(xué)生帶著問題來進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)。這些問題不僅僅是課堂的導(dǎo)入,提前讓學(xué)生“適應(yīng)”知識(shí)點(diǎn),更具有一定的啟發(fā)性。因此,要求學(xué)生記錄這些問題且回答。在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以參考,也是重要的學(xué)習(xí)資料。
二、將有效提問作為課堂深入,逐漸加深學(xué)習(xí)層次
課堂教學(xué)安排一般都是由淺入深、由簡到難的學(xué)習(xí)順序,這樣學(xué)習(xí)可以“步步為營”,順利地過渡到下一知識(shí)點(diǎn)。但是也存在不同的情況,比如,先提出比較難的問題,然后一步步地剖析它,引出比較簡單的問題和知識(shí)點(diǎn)。采用有效問題的教學(xué)方法,無論是哪種方式,都能夠“信手拈來”。特別是在由淺入深教學(xué)順序中,老師可以通過一步步的問題加以引導(dǎo),完成一道道問題的回答,就能夠掌握最終的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)沒有什么學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是難以掌握的,只要老師通過有效問題的引導(dǎo)。一般可以教會(huì)學(xué)生從哪個(gè)角度,利用哪種思維來解決,再次遇到類似問題時(shí),也可以自行解決。提供有效問題,可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性,雖然是老師將問題設(shè)計(jì)好,但是探究回答的還是學(xué)生自己,其自主學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉,學(xué)習(xí)意識(shí)也增強(qiáng),對教學(xué)很有幫助。相反的順序更是需要有效問題,將難題拆分,一步步完成解答,這也是平時(shí)我們解決問題時(shí)一種科學(xué)的順序。有效提問在潛移默化中傳遞給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維,解決更多難懂的問題,也讓學(xué)習(xí)過程變得輕松自然。
三、將有效提問作為課堂調(diào)節(jié),恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
有效提問可以散布于整個(gè)課堂,可以切入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而科學(xué)最重要的是興趣的維持,讓學(xué)生一直保持探究欲望。但是50分鐘左右的學(xué)習(xí),總會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞,此時(shí)再深入學(xué)習(xí)恐怕效果較差。老師這時(shí)也可以采用有效提問的方式,讓學(xué)生對自己發(fā)問,或者學(xué)生提問學(xué)生。比如,針對某一個(gè)問題,學(xué)生可以向老師發(fā)問,老師給出解答,也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?;蛘呖梢詫W(xué)生分為幾個(gè)小組,然后小組之間相互提問,如果A組的問題在B組那里得到了回答,那么B組可以得一分;如果沒有得到答案,那么A組得一分,并由老師解答。通過這樣相互提問的方式,獲得高質(zhì)量的題目,可以作為學(xué)生考試或者練習(xí)的題目。更重要的是幫助老師了解自己學(xué)生的知識(shí)掌握程度,提高課堂的有效性。經(jīng)過這樣的問題提問環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能得到恢復(fù),有利于學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)。
四、將有效提問作為課堂總結(jié),提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力
有效提問在課堂最后也能發(fā)揮重要的作用,是學(xué)生復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂結(jié)束時(shí),老師可以給學(xué)生布置幾個(gè)小問題,然后作為他們課下思考的作業(yè)。并且將這些問題長久記錄下來,就是將來重要的復(fù)習(xí)資料。因此這些有效問題,必須具有高度集中性,可以集中本節(jié)課的課堂重點(diǎn),又能夠聯(lián)系生活實(shí)際,最好是具有一定的探究性和合作性,讓學(xué)生可以在課下繼續(xù)完成對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
總之,初中科學(xué)課堂的有效提問需要老師的精心準(zhǔn)備,加深對教材的熟悉程度,以及明確考試要求。將科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐作為問題給出的出發(fā)點(diǎn),更富知識(shí)學(xué)習(xí)背景,增加成就感,增加學(xué)習(xí)自信心。
參考文獻(xiàn):
郭俊.初中科學(xué)課堂有效性提問之我見[J].新課程學(xué)習(xí):學(xué)術(shù)教育,2012(6).