浙教版初中科學(xué)“閱讀材料”教學(xué)對(duì)策初探

施明榮

【摘要】在初中教學(xué)過程中，初中科學(xué)教材中的文中內(nèi)容與閱讀材料二者之間具有很大的聯(lián)系。在教學(xué)編寫時(shí)，把閱讀材料加入教材課本中，加深了教材的廣度，也使教材在時(shí)間與空間中得到了拓展。初中科學(xué)閱讀教材內(nèi)容不是單一的，其涉及的有科學(xué)技術(shù)方面與社會(huì)發(fā)展方面，這就對(duì)初中科學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要解讀文中的材料內(nèi)容，還要融合教材中內(nèi)容，使閱讀材料發(fā)揮各項(xiàng)功能。本文首先分析了“閱讀材料”的教學(xué)功能，其次提出了“閱讀材料”課堂教學(xué)的對(duì)策，最終希望通過本文的分析可以為初中教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 浙教版 閱讀材料 教學(xué)對(duì)策

隨著新課改的不斷發(fā)展，浙教版的初中科學(xué)教材中增加了許多閱讀材料內(nèi)容，“閱讀材料”中涉及的有自然現(xiàn)象、科技發(fā)展、資源以及生產(chǎn)等方面，為教材正文內(nèi)容做鋪墊以及延伸?！伴喿x材料”的增加，突破了傳統(tǒng)教材的局限性，使內(nèi)容貼合實(shí)際，學(xué)生也更容易理解。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何合理、正確的應(yīng)用這些閱讀材料，是當(dāng)前初中科學(xué)教師面臨的主要問題?；诖?，本文以浙教版初中科學(xué)為例，探討閱讀材料教學(xué)對(duì)策。

一、“閱讀材料”的教學(xué)功能

（一）凸顯科學(xué)建模的示例功能

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生建模能力，并領(lǐng)悟科學(xué)建模的思路，可以選擇學(xué)生生活中事情，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用科學(xué)的理論解釋生活中的一些原理。科學(xué)建模是聯(lián)系科學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題的紐帶，是科學(xué)在生活各領(lǐng)域應(yīng)用的介質(zhì)，是學(xué)科技術(shù)轉(zhuǎn)化的方式，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作的靈感。研究表明，科學(xué)建模的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究與合作的能力，是科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合點(diǎn)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行人品教育

初中科學(xué)教材中“閱讀材料”中都會(huì)引用一些古今中外的科學(xué)成果，而學(xué)生通過對(duì)材料的解讀使他們了解到了科學(xué)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，也為他們樹立了良好的榜樣。通過課后探討與交流，弘揚(yáng)優(yōu)秀科學(xué)家追求真理、勇于獻(xiàn)身的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與積極開拓創(chuàng)新的精神。

（三）史學(xué)教育功能

科學(xué)史在初中科學(xué)教學(xué)中一直被教學(xué)人員所忽略，然而在現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)中，如何應(yīng)用科學(xué)史是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。應(yīng)用好閱讀材料中的科學(xué)史如“我國古代早期杠桿的應(yīng)用”、“氧氣的發(fā)現(xiàn)”、“我們身邊的ph值”等，這些都是進(jìn)行科學(xué)史教育的材料，通過對(duì)科學(xué)發(fā)展的了解，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比起生硬的理論知識(shí)學(xué)生更能接受，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索、創(chuàng)新的精神。

二、實(shí)施“閱讀材料”課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）開展“閱讀材料”課堂教學(xué)的形式

“閱讀材料”在科學(xué)教學(xué)中有兩種形式，即隱性與顯性。顯性融入“閱讀材料”重在闡述科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，而隱形融入則是通過材料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，在隱形融入過程中，“閱讀材料”充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的指南。“閱讀材料”并不是最終的教學(xué)目的，而是需要根據(jù)材料的融合達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，初中教學(xué)人員要仔細(xì)研讀“閱讀材料”，正確引導(dǎo)學(xué)生從深度與廣度上去挖掘材料內(nèi)容的教育教學(xué)的作用，將漫無目的的閱讀轉(zhuǎn)變成有目的的去閱讀材料。

（二）開展“閱讀材料”課堂教學(xué)的過程

“閱讀材料”不僅僅指的是將幾篇材料置于文中，弗尼海蒂指出，“閱讀材料”融入的過程有下面幾個(gè)階段：學(xué)習(xí)資料 → 選出適合于課堂教學(xué)的話題 → 分析課堂需要 → 制定課堂活動(dòng)計(jì)劃 → 完成方案 →對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。第一，作為教師要閱讀各類材料，這就要求教學(xué)人員在面對(duì)工作壓力與升學(xué)壓力時(shí)做到心靜，對(duì)于閱讀材料要有建設(shè)性的一些想法。其次，教師要懂得挖掘閱讀材料中隱藏的信息。課后閱讀材料的加入，并不是表面上的移植，在新課改的大環(huán)境下，其需要對(duì)材料進(jìn)行更深層次的解讀，使學(xué)術(shù)形態(tài)的閱讀材料轉(zhuǎn)化成教育形式的教學(xué)材料，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解其探索過程，并可以解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)、用于創(chuàng)新的精神。最后，要滲透于教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，新課改要求 “體現(xiàn)科學(xué)教育的人文價(jià)值”，要做到這一點(diǎn)，僅僅是介紹下閱讀材料內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要挖掘其思路方法、教育功能，以及深層次的文化含義等貫穿于具體的教學(xué)過程中。

（三）“閱讀材料”使用方法的探索

作為課堂范例或者課后練習(xí)題：在遠(yuǎn)洋輪船的船舷上，都漆著幾條“載重線”. 輪船滿載時(shí)，水面不能超過規(guī)定的載重線. 如圖所示為一艘遠(yuǎn)洋輪船及載重線的示意圖，其中標(biāo)有 W 的是北大西洋載重線，標(biāo)有S的是印度洋載重線. 運(yùn)用你學(xué)過的物理知識(shí)，分析一下這種標(biāo)識(shí)說明了什么？

（課堂討論，學(xué)生分析如下）

因?yàn)檩喆诒贝笪餮蠛陀《妊笾?，都是漂浮，所以輪船受到的浮力?F浮= G，因?yàn)檩喆菨M載，受到的重力 G 不變，所以輪船受到的浮力不變.

所以輪船受到的浮力都等于輪船受到的重力 G，即 ρ液g V排= G，

設(shè)北大西洋與印度洋的海水密度 ρ1和 ρ2，輪船排開海水的體積分別為 V1、V2，因?yàn)闃?biāo)有 W 的是北大西洋載重線，標(biāo)有S 的是印度洋載重線，輪船排開海水的體積 V1< V2，所以海水的密度： ρ1> ρ2。

這個(gè)課堂范例是對(duì)阿基米德原理、物體的浮沉條件的綜合應(yīng)用，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拔高，也使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)與生活是密切相關(guān)的。

結(jié)束語

綜上所述，在具體的教學(xué)過程中，教師在選擇閱讀材料內(nèi)容的時(shí)候要有針對(duì)性，并開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過探究合作的形式把科學(xué)現(xiàn)象直觀的展現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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