善用激勵(lì)機(jī)制 優(yōu)化初中班級(jí)管理

黃能

摘 要：班級(jí)是由學(xué)生組成的集體，班級(jí)管理的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在班級(jí)的管理過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化班級(jí)管理，有利于形成良好的班風(fēng)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要把握學(xué)生客觀的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的手段建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理；激勵(lì)機(jī)制

初中生剛剛從小學(xué)升入初中，慢慢地從年幼走向成熟，身體和心理上的發(fā)展讓很多家長(zhǎng)和老師覺(jué)得很困擾，找不到合適的引導(dǎo)方法。所以在這時(shí)在班級(jí)建立一個(gè)長(zhǎng)久有效的激勵(lì)機(jī)制顯得尤為重要。初中生這時(shí)處于青春期，性格活潑，勤于思考，個(gè)性張揚(yáng)的同時(shí)也使自己主觀意識(shí)加強(qiáng)，開(kāi)始叛逆，有逆反心理。這時(shí)在班級(jí)中推行激勵(lì)機(jī)制，賞罰分明，學(xué)生從心理上能夠接受，行動(dòng)上也能夠遵守。

一、充分深入地了解學(xué)生

班級(jí)的主體是學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不盡相同的，所以，老師需要充分了解學(xué)生。首先需要了解的是學(xué)生的基本情況成績(jī)、家庭情況。了解學(xué)生的家庭情況最好的辦法就是家訪。到學(xué)生家中去看一看，與學(xué)生的父母進(jìn)行一些溝通，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中父母是一個(gè)很重要的因素。還可以了解學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生充分的了解，選擇適合他們的激勵(lì)機(jī)制。其次，初中學(xué)生處在青春期，他們渴望自己被別人認(rèn)可，擁有自己獨(dú)立的想法。所以，老師在了解學(xué)生的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的思想，不要因?yàn)榱私馇闆r而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。最后，初中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，學(xué)生的心理變化比較大，想法比較多，是班級(jí)管理中比較復(fù)雜的一個(gè)階段。在了解的過(guò)程中，教師要注重細(xì)節(jié)，學(xué)生這個(gè)階段內(nèi)心比較脆弱，可能因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑槎鴤Φ剿麄兊淖宰鹦?。在了解的過(guò)程中，老師可以采用QQ、寫評(píng)語(yǔ)、單獨(dú)的談心來(lái)了解學(xué)生，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，要多關(guān)注學(xué)生的思想變化，準(zhǔn)確把握其心理。

二、樹立榜樣形象

在建立激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生心中樹立一個(gè)榜樣的形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。初中生喜歡模仿，善于表現(xiàn)，抓住初中生的這一心理特點(diǎn)，教師通過(guò)榜樣來(lái)更好地管理班級(jí)。首先，為人師表，老師本身就是學(xué)生心目中的榜樣，所以在平時(shí)老師要以身作則，從實(shí)際情況出發(fā)，自己都達(dá)不到的要求就不要強(qiáng)制學(xué)生去達(dá)到，多傾聽(tīng)學(xué)生的建議和想法，在自己監(jiān)督學(xué)生的時(shí)候，也可以讓學(xué)生來(lái)監(jiān)督自己，互相監(jiān)督，互相改進(jìn)。其次要在班級(jí)中樹立一個(gè)學(xué)生榜樣，作為班級(jí)的“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)自己的班級(jí)不斷向上。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，在班級(jí)管理中，老師發(fā)掘每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)，給其他學(xué)生起示范作用，初中生的好勝心比較強(qiáng)，會(huì)在心里暗暗較勁，改正自己的缺點(diǎn)迎頭趕上。如有的學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)，有的學(xué)生守時(shí)，有的學(xué)生體育較好等，班主任要充分抓住學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓這些學(xué)生做得更好，成為其他學(xué)生的榜樣。這樣在班級(jí)中通過(guò)樹立榜樣，建立一個(gè)你追我趕的激勵(lì)機(jī)制。

三、分層激勵(lì)，提高激勵(lì)靈活性

由于學(xué)生的多樣性，每個(gè)學(xué)生個(gè)體上存在客觀的差異，在建立激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異性，在管理中不能采取一竿子對(duì)齊的方法，要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層激勵(lì)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，取得的成績(jī)比較好，有的學(xué)生成績(jī)不太好，但相比于之前已經(jīng)有了顯著的提高，這樣在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，還要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)這些成績(jī)不突出但進(jìn)步較快的學(xué)生。這樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分層處理，實(shí)行不同的激勵(lì)機(jī)制。將學(xué)生分為不同的層次，在每個(gè)層次中采用不同的激勵(lì)制度。一些成績(jī)較好，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以分為同一個(gè)層次，讓他們形成一種互相比較的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)對(duì)方來(lái)尋找自己的不足并且改進(jìn)自己的不足。一些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，就可以分為另一個(gè)層次，在這個(gè)層次中找一個(gè)相對(duì)優(yōu)異的同學(xué)作為大家學(xué)習(xí)的榜樣，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)步。最后把成績(jī)較差的同學(xué)分成一個(gè)層次，老師要重點(diǎn)關(guān)注這些同學(xué)，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中多投入一些精力，幫助他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)這些學(xué)生建立多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制。但在建立分層機(jī)制的同時(shí)，我們還需要考慮學(xué)生的心理問(wèn)題，想一想學(xué)生分層會(huì)不會(huì)導(dǎo)致他們心理上的不平衡，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，打擊他們的自尊心。所以，在建立分層機(jī)制的時(shí)候，老師可以心里默默地劃分，有傾向地針對(duì)不同層次的學(xué)生建立不同的激勵(lì)機(jī)制。

總之，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度，掌握初中生這個(gè)年齡段的心理變化，充分了解學(xué)生，理解學(xué)生的差異化，針對(duì)不同的學(xué)生建立靈活多樣的班級(jí)激勵(lì)制度。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理，從而形成良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)良好班集體的形成，為學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文瑞.談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].才智，2014（15）.

[2]韓紅勤.講清楚做到位：淺談班級(jí)管理中學(xué)生遵章守規(guī)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（Z2）.