初探小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”新授課教學(xué)模式

袁興蘭

摘要：嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；從教學(xué)論角度講，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，從心理學(xué)角度上說，嘗試教學(xué)法應(yīng)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識，使學(xué)生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：鋪墊；情景創(chuàng)設(shè)；嘗試；自學(xué)；交流；點(diǎn)拔；鞏固

小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，《新課標(biāo)》中要求小學(xué)生在計(jì)算方面達(dá)到“熟練”、“正確”、“會”三個(gè)層次。學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)切到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師教、學(xué)生聽，學(xué)生往往是機(jī)械的記憶老師給出的方法掌握一定的數(shù)學(xué)知識，而并未形成自己的一種計(jì)算技能，這種方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

嘗試教學(xué)法先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)，去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)方法，對的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動作用。下面就談?wù)勛约涸凇坝?jì)算教學(xué)”中運(yùn)用嘗試教學(xué)的具體做法。

一、精心設(shè)計(jì)鋪墊（復(fù)習(xí)題）部分，為嘗試題做準(zhǔn)備

由于數(shù)學(xué)知識體系是系統(tǒng)的，知識點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，所以課堂之初的鋪墊題的設(shè)計(jì)非常重要，每一個(gè)新的計(jì)算知識點(diǎn)都是舊知識的“生成”，是學(xué)習(xí)新知識的鋪路石，由于新舊知識的這種密切聯(lián)系，課堂之初的復(fù)習(xí)題就起到了承上啟下的橋梁了作用，成就了復(fù)習(xí)題應(yīng)與嘗試題更為緊密的聯(lián)系。例如在西師版數(shù)學(xué)五（下）不同分母的分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)時(shí)，我首先在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法和通分，并且分三步回憶：【1】1/7+2/7=（）6/7-5/7=（

）【2】說一說同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法？（注重回憶分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減）【3】把下面幾個(gè)分?jǐn)?shù)通分：l/3和2/5 3/4和7/20 5/12和7/8三道復(fù)習(xí)題都在為嘗試題作鋪墊，學(xué)生可以借助舊知過渡到新知上，尋找到解決新知的突破口。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)計(jì)算興趣

新課標(biāo)中明確指出：教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運(yùn)算意義的理解。眾所皆知，計(jì)算教學(xué)是一種比較枯燥、乏味的課型。對此，我們教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力之目的。在教學(xué)中教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際滲透計(jì)算教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考問題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，喚醒學(xué)生積極探究的意識。

三、在情景中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試自主解決

每個(gè)孩子都對新知有著強(qiáng)烈的渴望，嘗試題的出現(xiàn)，會很快引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。如果教師采用“尋找智慧星”的方法激勵(lì)他們積極參與思考，會使每個(gè)孩子躍躍欲試，爭當(dāng)“小老師”。如：在西師版數(shù)學(xué)五（下）不同分母的分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用課件出示情景圖，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題“到今天為止一共鋪了廣場的幾分之幾？列出算式，并嘗試自己解決。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)1/2+1/4=（）分母不相同怎么計(jì)算呢？由于個(gè)性的差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備題的”鋪路”能夠正確解答出嘗試題，1/2+1/4=3/4，而多數(shù)孩子尚不能獨(dú)立解決遇到的新問題，或者出現(xiàn)1/2+1/4=2/6的錯(cuò)誤算法。教師不應(yīng)急于求成，而是請“智慧星”與全班分享自己的方法，把錯(cuò)誤暴露出來，但不急于解決。

四、充分利用好教材，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

同一道題卻出現(xiàn)了不同的計(jì)算方法和不同的答案，孩子的心中有了矛盾沖突，到底哪一種方法正確呢？這時(shí)教師利用矛盾沖突，引導(dǎo)孩子們自學(xué)教材上的新知內(nèi)容，解決矛盾。學(xué)生通過自學(xué)課本內(nèi)容，有的孩子能尋找到解決方法，有的孩子能運(yùn)用教材提供的平臺檢查自己的方法是否正確，有的孩子能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。多數(shù)孩子都能有不少的收獲。

五、學(xué)生分享收獲，交流計(jì)算方法

每個(gè)孩子都有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師這時(shí)，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的收獲，通過同伴之間的互助，可以在滿足孩子的成就感的同時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)解決新知的方法，并且運(yùn)用集體的智慧總結(jié)計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。這時(shí)，可以采用“小老師”在全班交流的方法，讓思維的火花在每個(gè)孩子的心里燃放。同時(shí)，在交流的過程中，孩子會產(chǎn)生新的矛盾沖突，教師也能及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為之后的點(diǎn)撥指明方向。

六、教師點(diǎn)撥，突出算理，優(yōu)化算法

在學(xué)生交流出現(xiàn)新的矛盾沖突時(shí)，教師給予適時(shí)的點(diǎn)撥、及時(shí)的講解。教師此時(shí)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新知識，揭示知識的規(guī)律，引導(dǎo)總結(jié)計(jì)算方法，同時(shí)優(yōu)化算法。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。教師教給學(xué)生的是計(jì)算方法，而不是計(jì)算結(jié)果，注重過程的方法的指導(dǎo)。

七、鞏固運(yùn)用，升華知識

在學(xué)習(xí)新知之后，教材都安排了針對性的“課堂活動”。這時(shí)教師充分利用這些練習(xí)題，可以讓部分學(xué)生到黑板上板演（尤其注意學(xué)困生），其余學(xué)生在書上或練習(xí)本上練習(xí)，對知識作鞏固。針對板演出現(xiàn)的錯(cuò)誤，全班集體訂正，達(dá)到鞏固算理的目的。同時(shí)針對學(xué)生的不同個(gè)性，教師在基本的練習(xí)之后，可以精心的設(shè)計(jì)一些拔高練習(xí)題，滿足不同層次的學(xué)生需求，同時(shí)達(dá)到知識拓展延伸的目的。

總之，嘗試教學(xué)法在小學(xué)計(jì)算的教學(xué)中確實(shí)能讓學(xué)生的主體地位得到最充分地體現(xiàn)，學(xué)生們情趣的創(chuàng)造下去主動嘗試，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)遷移；當(dāng)然這種教學(xué)方法，看似老師的負(fù)擔(dān)減輕了，實(shí)際上對我們教學(xué)技能提出更高要求，教師要講學(xué)生最需要的地方，讓我們真正做到“不憤不啟”。