陳敬芳

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。教師在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；分層教學(xué)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面都存在著較大的差異，而新課程改革要求我們面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在班級(jí)授課制的條件下，即注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。那么，作為語文教師，如何在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)呢？根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我以為可以在以下方面開展分層教學(xué)：

一、學(xué)生分層，尊重個(gè)體差異

我們通過理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語文知識(shí)、語言積累、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明，這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次，并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。

二、因材施教，備課分層

教師要在課堂分層教學(xué)中駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前的分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的每一個(gè)學(xué)生有深入的了解。采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這些都需要教師必須精心準(zhǔn)備。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，處處為學(xué)生著想，考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)過程，并考慮如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、愉快。這些對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。教師要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的備課方式。備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位學(xué)生的水平，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、提問分層，創(chuàng)新思維

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”―“答”的互動(dòng)。學(xué)生回答老師的問題，一是與老師思想的交流；二是從老師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。老師對(duì)他的表揚(yáng)，就是他認(rèn)識(shí)自己、不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。而對(duì)于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激思維的活躍，不利于智力的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來講，過難的問題讓他備受壓力，從而產(chǎn)生對(duì)自己智力的質(zhì)疑，產(chǎn)生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在課堂問題的設(shè)計(jì)上，要分層練習(xí)。課堂提問的設(shè)計(jì)可針對(duì)同樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題，也可針對(duì)同一問題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

四、評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)信心

（1）把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中。

（2）評(píng)價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

總之，通過學(xué)生層次目標(biāo)的確定，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)過程中，應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃，為他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步做好指導(dǎo)，促進(jìn)他們的潛力發(fā)展和能力的形成；根據(jù)他們的實(shí)際情況，及時(shí)采取鼓勵(lì)措施，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。