覃艷艷　趙月月

【摘 要】分析了在大學物理課程中開設小結課的必要性，結合實際的授課內容，從三個層面探討了具體小結課要“結”的內容和形式，充分發(fā)揮小結課的優(yōu)勢和作用，從而達到提升教學質量和提高學生學習大學物理效率的目的。

【關鍵詞】大學物理；小結課

大學物理是高等學校理工科專業(yè)開設的一門重要的基礎課程。開設物理課程，一方面是為了讓學生系統(tǒng)地學習物理基礎，另一方面要讓學生體會科學的思維方式和研究問題的方法。[1]

目前大學物理課程主要包括理論課和實驗課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習題課為主。通過講授課程，可以保證教學計劃順利進行，完成基本教學進度；通過習題課，可以鞏固所學內容，并且可以進一步拓展應用，同時達到為學生答疑解惑的目的。除了傳統(tǒng)的課型以外，我們認為，根據(jù)大學物理課程的特點，在每一大部分內容結束之后，應該結合授課內容開設一次小結課，針對所學部分進行總結和梳理。

1 小結課的重要意義

在傳統(tǒng)課型模式下增添小結課的意義在于：首先，大學物理課程總共可以分為力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理幾大部分，在每部分內容結束之后，可以對所學內容進行梳理和總結，體現(xiàn)整體知識體系的層次和結構，通過歸納和總結，可以理出一條主線，突出重點。其次，小結課開設在不同部分之間，在總結已學內容的同時，也可以引出與下部分內容的關系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結課的整理和歸納，會整體加深學生對該部分內容的印象，對知識體系和思維方法都有全新和深刻的認識，從而達到強化的目的。

所以，小結課是大學物理課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是小結課只是單一的羅列知識點，只是對之前所學內容的重復，反倒弱化了小結課的重要性。所以對如何更高效的上好小結課、如何充分發(fā)揮小結課的作用提出了新的要求。

2 小結課要“結”的內容

2.1 知識層面

首先，在總結和梳理該部分知識點的過程中，要體現(xiàn)出層次和結構，讓“散”的知識點構成體系，形成框架，讓學生在把握主線的基礎上，更直觀、清晰的掌握各個知識點以及他們之間的聯(lián)系。

例如在完成質點動力學的學習之后，我們對質點動力學中涉及的知識點梳理成一下框架圖：

經(jīng)過這樣的總結和梳理，讓所有知識點都串成線、連成網(wǎng)，即直觀又高效，同時又主題明確、突出重點，讓學生們在小結課之后，最基本要達到對知識點有整體把握的目的。

另外，在相關聯(lián)的內容部分之間，還要總結各部分間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識的連貫性。例如，在總結剛體動力學知識點的同時，可類比質點動力學的知識點，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在描述質點運動中的物理量有質量、速度、動量、力，力和動量的變化之間遵循動量定理；描述剛體定軸轉動中的物理量有轉動慣量、角速度、角動量、合外力矩，力矩和角動量的變化之間滿足角動量定理。這些物理量在描述各自運動中的地位相當，它們相互之間的關系可以進行類比。這種抓住各部分之間聯(lián)系的總結歸納方式，可以讓知識點形成更大的“網(wǎng)”。

2.2 方法層面

在總結歸納的過程中，不僅要梳理知識點，還要強調學習過程中涉及到的主要研究方法，讓學生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達到知識和方法的遷移。

例如，在研究的問題中，需要把研究對象從運動系統(tǒng)中隔離出來，對每一個研究對象單獨分析受力和運動情況，進一步分析各部分間相互作用的時候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質點動力學和剛體動力學過程中常用隔離法。

此外，對于研究的對象，沒辦法直接分析對象整體所滿足的規(guī)律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規(guī)律的“元過程”，通過對“元過程”的分析，從而達到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質點系所滿足的規(guī)律、連續(xù)帶電體場強等物理問題過程中，都會體現(xiàn)微元法的思想。

常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對象或未知的事物，與已知的對象或熟悉的事物對比，依據(jù)兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關系，從已知對象具有的某種性質，推出未知對象具有相應性質的方法[2]。例如我們在學習剛體力學的過程中，大部分物理量和物理規(guī)律都可以類比質點力學的內容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學和磁學部分。讓學生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。

除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統(tǒng)計法等等，通過對各部分內容涉及到的方法進行歸納總結，有助于培養(yǎng)學生科學的思維方式和提升學生獨立解決問題的能力。

2.3 能力層面

除了知識體系和研究方法以外，還要“結”出學生在研究問題過程中應具備的能力。

例如，要讓學生了解發(fā)現(xiàn)問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，才能深入分析問題，從而達到解決問題的目的。再比如，處理實際問題過程中，要讓學生體會建模的思想，總結歸納出如何通過從實際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學思想，再結合模型遵循的物理規(guī)律，建立正確的數(shù)學模型，最后通過解模以達到研究實際問題的目的。

3 結語

通過開設小結課，在知識層面上，可以加深學生對所學知識體系的印象，體會知識的連貫性，掌握其前后聯(lián)系，并且了解更多的拓展應用，讓學生在總結和梳理之后，對知識體系有整體的把握和全面的認識，達到強化所學內容的重點和難點的目的；在方法層面上，針對性的總結各部分處理問題的方法，讓學生學會“舉一反三”，通過方法遷移，從而達到知識遷移的目的；在能力層面上，通過對知識和方法的總結，要讓學生體會發(fā)現(xiàn)問題到分析問題最后解決問題的過程，強調建模、解模的思想，讓學生形成嚴謹、細心、客觀的科學態(tài)度，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立處理問題的能力。在小結課實際教學過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內容主線、強調重點的基礎上，以學生為主體，讓學生積極的參與到小結課的教學活動中來，使小結課的作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]康穎.大學物理（第二版）.科學出版社，2010.

[2]韓仙華，武文遠，王曉，蔣敏.大學物理學教學設計（第2版）.國防工業(yè)出版社，2014.