潘青華

【摘 要】幼兒園教育是幼兒學(xué)前教育的重要階段，肩負(fù)著激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒與他人的相處能力，塑造幼兒良好品格的重要使命，而幼兒園的主題活動(dòng)教學(xué)模式正好適合幼兒園教學(xué)需求。本文對幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行闡述，希望通過對進(jìn)行探索，提出了新的、更加符合幼兒生活實(shí)際的主題教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題活動(dòng)；創(chuàng)新

幼兒園主題活動(dòng)是指在一定的時(shí)間里，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動(dòng)。主題活動(dòng)打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)地連接起來，從孩子的興趣和需要出發(fā)，緊密跟隨現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的新變化和新形勢，圍繞著一個(gè)主題展開一系列的活動(dòng)，讓幼兒通過對這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。

1幼兒園主題教學(xué)模式概述

隨著我國幼兒園課程與教學(xué)改革的深入，幼兒園開始注重探索具有本土化特色的園本課程與教學(xué)，并日益注重以綜合的、整體性的視角把兒童的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、生活與學(xué)科知識有機(jī)整合，形成了幼兒園整合性課程、幼兒園主題建構(gòu)式課程、幼兒園綜合主題教育、幼兒園綜合活動(dòng)課程等。這些課程模式在組織設(shè)計(jì)思路方面基本上都堅(jiān)持這樣一種取向，即通過有機(jī)的組織和運(yùn)用具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個(gè)主題或者中心領(lǐng)域，并在概念上或者組織上將其建立起關(guān)聯(lián)或者整合起來，使之在過程中生成為有機(jī)的組織體系或有意義的整體。正是從這種意義上，我們可以把這類教學(xué)組織形式通稱為“主題教學(xué)”。主題教學(xué)并非原先的幾門傳統(tǒng)學(xué)科的拼盤或混合，而是在一定程度上打破或超越了各學(xué)科的邏輯，采用一種有機(jī)整合的方式，使得幼兒園教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)的聯(lián)系。教師一方面要通過多種途徑來尋找不同知識之間的關(guān)聯(lián)，使其成為具有關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)；另一方面則要從文化與歷史的教育出發(fā)，注重課程中社會(huì)文化的價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的有機(jī)組合，注重學(xué)科知識、兒童認(rèn)知、情感與價(jià)值觀發(fā)展的相互制約與有機(jī)整合。

2創(chuàng)新幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)模式

2.1有效創(chuàng)設(shè)主題教育環(huán)境

作為幼兒園主題活動(dòng)的重要因素，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于主題活動(dòng)的開展尤為重要。首先，教育環(huán)境中教學(xué)材料的設(shè)置應(yīng)該符合幼兒的興趣，能夠拓展幼兒的思維，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新能力。所以我們在教育環(huán)境的設(shè)置中應(yīng)該多擺放明亮色調(diào)的物體，吸引幼兒的注意力。同時(shí)，擺放的物體應(yīng)以幼兒生活中能夠接觸到的事物為主，這樣不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使幼兒將課堂上的知識遷移到生活中。其次，在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境時(shí)要注意根據(jù)幼兒的不同興趣來投放不同種類的材料。投放材料的多樣性能夠培養(yǎng)幼兒個(gè)性心理，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師也可以鼓勵(lì)幼兒參與到主題教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，讓幼兒自發(fā)布置環(huán)境，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

2.2設(shè)置開放性問題

問題是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究的必要條件。一般來說，幼兒對某一探究對象提出的問題越多，說明幼兒對它的關(guān)注程度越高。因此，教師可以設(shè)置開放性的問題，讓幼兒對探究的對象進(jìn)行思考，展開想象，以問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，為后續(xù)活動(dòng)做鋪墊。開放性的問題常常以假設(shè)性的問題出現(xiàn)。假設(shè)性的問題能讓幼兒做些假設(shè)、猜想、預(yù)測，使幼兒養(yǎng)成從多角度、多側(cè)面看問題、思考問題的習(xí)慣，養(yǎng)成探究事物的習(xí)慣。假設(shè)性的問題會(huì)讓幼兒從另外一個(gè)角度去理解、看待故事中的人物及事件，可以發(fā)展幼兒的思維能力、想象力、語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

2.3讓父母參與到主題活動(dòng)

父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師，親子之間的互動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒的安全感，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，所以將父母納入到主題教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)τ變耗芰Φ呐囵B(yǎng)發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢作用。在主題活動(dòng)的設(shè)置過程中，可以通過設(shè)置親子的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓父母參與到孩子的活動(dòng)中來，讓父母親身感受孩子的變化，觀察孩子之間的交流方式，為父母提供一種新的跟孩子的相處之道。通過讓父母參與到主題活動(dòng)之中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)父母與孩子之間在交流中存在的問題，然后通過對家長進(jìn)行指導(dǎo)來促使其與孩子交流方式的科學(xué)化，使得父母在教育孩子的過程中能夠尊重孩子的人格以及個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)孩子健康成長。

2.4教師適時(shí)介入幼兒的探究活動(dòng)

教師在幼兒探究過程中的介入，應(yīng)在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，分析幼兒面臨的困難，給予針對性的幫助。幼兒所遇到的困難可能是操作技術(shù)問題、可能是探究的方法問題，可能是知識經(jīng)驗(yàn)上的問題……如果幼兒反復(fù)探討后都得不到結(jié)果，久而久之，他們就會(huì)放棄。所以幼兒的探究需要教師恰到好處的幫助，幼兒在教師的支持下獲得成功的探究經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，幼兒園主題活動(dòng)教學(xué)能夠充分激發(fā)幼兒的求知欲，拓展幼兒的思維能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以我們在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡量多地使用主題活動(dòng)教學(xué)模式，并且能夠隨著時(shí)代的變化以及幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展不斷創(chuàng)新主題活動(dòng)教學(xué)模式，使得主題活動(dòng)模式不斷推陳出新，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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