劉德亮

針對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)出開展小學(xué)生寫字教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，其次是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和技巧，最后是課堂教學(xué)速度和練習(xí)數(shù)量要適度，從而使寫字教學(xué)達(dá)到最佳效果。

寫字訓(xùn)練寫字興趣寫字技能我國有著悠久的歷史文化，在漫長的歷史長河中，漢字逐漸演變成今天的樣子。中國漢字中蘊(yùn)含著豐富的中華文化底蘊(yùn)，是中華民族人民智慧的結(jié)晶。學(xué)生是時(shí)代的建設(shè)者，每一位中華兒女都有義務(wù)認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)寫字教學(xué)是漢字教學(xué)的基礎(chǔ)，因此對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)進(jìn)行研究意義深遠(yuǎn)。

1運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣

小學(xué)生寫字教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)和把握，其中字形屬于難點(diǎn)。根據(jù)研究顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)字形進(jìn)行掌握的過程被分為三個(gè)階段：泛化階段——初步分化階段——精確分化階段。小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行字形辨認(rèn)的能力是從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化的過程，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行多種方法的靈活運(yùn)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫字的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

以低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兒童為例，這一階段的兒童大腦皮層在觀察復(fù)合刺激物時(shí)在認(rèn)知上缺乏一定的精確性，寫字時(shí)記憶較為模糊，時(shí)常有漢字偏旁部首混亂或者筆畫增減錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主觀察字形的筆畫、結(jié)構(gòu)以及筆畫和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫字的興趣。寫字教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生如何將字寫得漂亮，而是讓學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生濃厚興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生存在注意力集中時(shí)間短、易分神、好動(dòng)、自我控制能力差等特點(diǎn)。這就需要小學(xué)語文教師在開展寫字教學(xué)時(shí)，為學(xué)生營造生動(dòng)活潑的課堂，課堂具有一定的多變性特點(diǎn)，讓學(xué)生在活躍的氛圍下學(xué)習(xí)，開心的寫字。寫字屬于一種動(dòng)作訓(xùn)練，如果只依靠機(jī)械的記憶力進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，很有可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在寫字學(xué)習(xí)過程中，如果能夠讓學(xué)生投入一定的情感，讓學(xué)生將寫字時(shí)的信息刻錄在情緒記憶的底片上，就可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行寫字練習(xí)，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

2對(duì)學(xué)生的寫字技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練

技能訓(xùn)練就是讓學(xué)生在握筆方式上和寫字姿勢(shì)上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。進(jìn)行寫字練習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上內(nèi)容的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的寫字技巧。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的觀察能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，通過這樣的方式，對(duì)學(xué)生寫字能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。其次是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)筆，也就是對(duì)漢字筆畫的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)漢字筆畫的寫法充分掌握。教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)筆方式過程中，要先對(duì)較為基本的筆畫進(jìn)行訓(xùn)練。如“一”“丨”“丿”等，教師在黑板上進(jìn)行演示，也可以通過多媒體進(jìn)行筆畫寫法要點(diǎn)的講解，將筆畫書寫過程利用動(dòng)畫形式向?qū)W生展現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。最后讓學(xué)生在田字格中進(jìn)行筆畫的練習(xí)。

一年級(jí)課本中強(qiáng)調(diào)“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口”的筆順要求。教師在進(jìn)行寫字教學(xué)的過程中，一定要注重學(xué)生的筆順練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的筆順習(xí)慣，防止學(xué)生在寫字時(shí)出現(xiàn)倒插筆的現(xiàn)象。這一方面的內(nèi)容屬于小學(xué)寫字教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師可能因?yàn)槎嗄甑膶懽至?xí)慣也存在一定的筆順錯(cuò)誤現(xiàn)象，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前，一定要加強(qiáng)練習(xí)，避免將錯(cuò)誤的筆順教給學(xué)生。

小學(xué)生在空間認(rèn)知上能力不強(qiáng)，剛開始寫字時(shí)不知從何下筆，字寫出來也可能是東倒西歪的，因此，教師要讓學(xué)生在田字格中進(jìn)行寫字練習(xí)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在寫字時(shí)應(yīng)當(dāng)從田字格的哪一部分下筆，從而使學(xué)生的空間認(rèn)知能力逐漸提升，進(jìn)而讓學(xué)生牢固掌握漢字的結(jié)構(gòu)。

3適度教學(xué)

在開展寫字練習(xí)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)速度要適中，因?yàn)闈h字具有較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，小學(xué)生的手、眼以及大腦均不夠發(fā)達(dá)，在寫字時(shí)的速度不能過快。信息加工理論顯示，人在短時(shí)間內(nèi)記憶加工信息的能力有限。如果要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受過多的信息，記憶的時(shí)間也不會(huì)很長，從而導(dǎo)致“記得快，忘得快”現(xiàn)象的發(fā)生。此外，小學(xué)生手指上的肌肉還不是很發(fā)達(dá)，加上注意力不夠集中，因此在剛開始寫字時(shí)一定要放慢速度，然后逐漸加快速度。

教師在開展課堂教學(xué)的過程中，漢字練習(xí)的量也要適度，每個(gè)漢字練習(xí)的遍數(shù)也要適度。站在心理學(xué)角度分析，假設(shè)有五個(gè)漢字，如果連寫，那么可達(dá)到最佳效果的應(yīng)當(dāng)是三遍，如果分開練習(xí)，那么效果達(dá)到最佳的應(yīng)當(dāng)是四遍。在寫字練習(xí)時(shí)，如果運(yùn)用的方法不夠用科學(xué)，教師主觀的認(rèn)為抄寫的越多越好，或者部分教師因?yàn)閷W(xué)生寫錯(cuò)字而懲罰其寫十遍、二十遍等，反而事與愿違，不僅導(dǎo)致學(xué)生失去寫字的興趣，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊。

另外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在寫字教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供多種寫字方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)被降低，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在課堂上利用競賽法，因?yàn)樾W(xué)生好勝心強(qiáng)，進(jìn)而積極自主進(jìn)行寫字練習(xí)。教師將優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)展覽，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行寫字練習(xí)，另一方面可以讓其他學(xué)生向這些學(xué)生借鑒一些寫字的經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語

在小學(xué)語文寫字教學(xué)過程中，教師要充分掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，將寫字教學(xué)充分的和學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)、心理發(fā)育特點(diǎn)等巧妙結(jié)合，從而開展適合小學(xué)生特點(diǎn)的語文寫字課堂，進(jìn)而使寫字教學(xué)達(dá)到最佳效果。

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