李科峰

如何開展卓有成效的“教師專業(yè)化培養(yǎng)”，應(yīng)遵循“專業(yè)化的指導(dǎo)思想、方法、內(nèi)容、過(guò)程、監(jiān)督跟進(jìn)、評(píng)估和落到實(shí)處獎(jiǎng)勵(lì)”的原則，從教師培養(yǎng)到學(xué)校管理，采取了“三橫三縱一帶動(dòng)，兩論兩評(píng)一落實(shí)”，收到了很好的效果。

教師培養(yǎng)“三橫三縱一帶動(dòng)”“兩論兩評(píng)一落實(shí)”教師培養(yǎng)，是各學(xué)校老生常談的話題，也是與學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)并行不悖、同步進(jìn)行的重要課題。學(xué)校絕大多數(shù)的“顯性”課程，要通過(guò)每位教師獨(dú)特的、具有很強(qiáng)個(gè)性的教學(xué)行為得以落實(shí)，而絕大多數(shù)“隱性”課程，也直接或間接地體現(xiàn)著全體教師智慧的結(jié)晶。所以，一定程度上講，一所學(xué)校教師培養(yǎng)的成敗，決定著一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

怎樣在既定的條件下，開展卓有成效的“教師專業(yè)化培養(yǎng)”？我們遵循 “專業(yè)化的指導(dǎo)思想、方法、內(nèi)容、過(guò)程、監(jiān)督跟進(jìn)、評(píng)估和落到實(shí)處獎(jiǎng)勵(lì)”的原則，從教師培養(yǎng)到學(xué)校管理采取了一系列的做法，它們是“三橫三縱一帶動(dòng)，兩論兩評(píng)一落實(shí)?！?/p>

一、教師培養(yǎng)——“三橫三縱一帶動(dòng)”

（一）“三橫”：教師專業(yè)化培養(yǎng)的三個(gè)橫向梯度

我校有80多年的辦學(xué)歷史，在區(qū)內(nèi)算是比較有影響力的公辦小學(xué)，分為三個(gè)校區(qū)，較為優(yōu)秀的教師占很大比例，也有一些新加入的年輕教師。年長(zhǎng)的教師普遍學(xué)歷稍低，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富；年輕的教師普遍學(xué)歷稍高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這就要求對(duì)于教師要進(jìn)行有梯度、分類的甚至是因人而異的培養(yǎng)，同時(shí)還要考慮三個(gè)校區(qū)的特點(diǎn)。

1.所有教師要達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”

我校的教師都達(dá)到了入職標(biāo)準(zhǔn)。但身為我校教師，還有著自己的“最低標(biāo)準(zhǔn)”：

（1）三筆一畫、普通話、演講、教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)和技能等的掌握、熟悉與運(yùn)用。

（2）備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)、反思總結(jié)六大教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格實(shí)施能力。

（3）參與各種性質(zhì)的教研組活動(dòng)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面實(shí)現(xiàn)自我提升，并從中獲得成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。

常規(guī)教學(xué)及其研究活動(dòng)，保證教師每周至少可參加一次教研，確保學(xué)校教師專業(yè)培養(yǎng)的“最低底線”。

2.區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師后備人選的培養(yǎng)

根據(jù)區(qū)級(jí)選拔優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于我校教師分 “梯度”進(jìn)行分類定標(biāo)、分層指導(dǎo)和分別考察評(píng)價(jià)，這是我校教師專業(yè)化培養(yǎng)在“橫向”上的核心所在。

（1）對(duì)于與區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師專業(yè)水準(zhǔn)相去較遠(yuǎn)的教師，我們以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)他們多觀摩學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)秀教師的課堂教學(xué)，要求他們竭盡全力去挖掘這些教師的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和幫助他們先試著以其中一兩個(gè)突出之處為目標(biāo)，先大膽試著去“做”，然后努力“做得像”，然后試著追求“做得到”，最后追求“做得好”。因?yàn)椤伴T檻低”，“目標(biāo)實(shí)”，“步子緩”再加上“師傅帶”，“同伴助”和“領(lǐng)導(dǎo)引”，這些教師在不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深度的觀察和反思中，結(jié)合自身的特點(diǎn)對(duì)自己的課堂進(jìn)行大刀闊斧的改進(jìn)與提升，縮短兩者之間的差距。

同時(shí)，這種的“模仿”的方式，也激發(fā)了“被模仿”教師的斗志——促使被模仿者隨時(shí)保持高速的進(jìn)步姿態(tài)，不斷地通過(guò)各種渠道充實(shí)自己，提升自己。

（2）對(duì)于與區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師專業(yè)水平有一定相似性或接近的教師，我們就按照區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為“尺度”對(duì)這類教師進(jìn)行培養(yǎng)。首先，在思想上進(jìn)行引導(dǎo)，令其發(fā)現(xiàn)自身存在的發(fā)展?jié)摿Σ⒂幸庾R(shí)、有目標(biāo)的進(jìn)行發(fā)展的動(dòng)力；其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中努力為教師們搭建他們成為優(yōu)秀教師所需要的各級(jí)各類平臺(tái)，關(guān)注、幫助和督促他們逐步達(dá)到這些優(yōu)秀教師的水平。當(dāng)然，我們?cè)诰唧w的操作中，會(huì)適當(dāng)采用“就近”原則，先以最接近此優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的教師作為優(yōu)先培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)一個(gè)就能成就一個(gè)。

3.市級(jí)及以上優(yōu)秀教師后備人選的培養(yǎng)

這是我校教師專業(yè)化培養(yǎng)的“皇冠上的明珠”。操作方法大致如上一個(gè)“橫”的方法，但是，這一級(jí)上，我們更重視提升教師的專業(yè)理論修養(yǎng)，一方面，從全國(guó)各地請(qǐng)來(lái)教育專家開辦講座（當(dāng)然，這同時(shí)也為前面兩“橫”的教師提供了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)）。一方面，把有這樣潛質(zhì)的教師送到全國(guó)各地參加專題的研修、開辦講座、公開課等，也要求他們?cè)谛?nèi)開展廣泛的公開課和講座等。我們認(rèn)為，先進(jìn)的理論指導(dǎo)，是提升這些本已經(jīng)非常優(yōu)秀的教師水平的關(guān)鍵一環(huán)，而較多的參與更高級(jí)別的講座或者親自主持這種級(jí)別的講座，是使他們得以長(zhǎng)足進(jìn)步的重要方式。

實(shí)現(xiàn)第三個(gè)梯度的目標(biāo)，是要讓那本已經(jīng)非常優(yōu)秀的教師自己去悟道，這種悟道層次高、幅度寬、鮮活有力，促使這些教師形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，讓它成為自己的“名片”，成為學(xué)校的“符號(hào)”。

（二）“三縱”——教師專業(yè)化培養(yǎng)的三個(gè)縱向提升

把個(gè)人的成長(zhǎng)與教研組的成長(zhǎng)，教研組的成長(zhǎng)與學(xué)校的成長(zhǎng)融為一體，做到：既見樹木，又見森林，以“樹木”的成長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)“森林”的成長(zhǎng)，以“森林”的成長(zhǎng)來(lái)鞏固“樹木”成長(zhǎng)的成果。

1.每位教師的自身提升，是我校教師專業(yè)化培養(yǎng)在“縱”的方向上的基礎(chǔ)或者核心所在，它是以教師的橫向培養(yǎng)為前提的。（橫向培養(yǎng)以上已闡述，故不贅述。）

2.教研組縱向提升。教研組是以教師個(gè)人為單位而存在的，教研組內(nèi)的每個(gè)教師的成長(zhǎng)，關(guān)系到教研組整體的縱向提升。反過(guò)來(lái)，教研組的縱向提升也會(huì)促進(jìn)組內(nèi)教師的橫向成長(zhǎng)。根據(jù)我們學(xué)校三個(gè)校區(qū)的特點(diǎn)，本期我們通過(guò)“年級(jí)組共同打磨一節(jié)課、評(píng)選優(yōu)秀教研組、開展組內(nèi)小課題研究等多種方式來(lái)增強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，組與組之間良性的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷促進(jìn)教研組的縱向提升。

3.學(xué)校的縱向發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展脫離不了學(xué)校的支撐。從這個(gè)層面上看，學(xué)校要發(fā)展必須為教師的發(fā)展提供一切可能，建構(gòu)健全教師發(fā)展的機(jī)制，增強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的團(tuán)結(jié)力，協(xié)調(diào)力，統(tǒng)一思想和步伐，使學(xué)校朝著良好的方向縱向提升的同時(shí)，促進(jìn)教師的自我自豪感，從而使教師自身得到再發(fā)展。

這三個(gè)“縱”的關(guān)鍵在于：對(duì)每一個(gè)“單位”的專業(yè)化水平現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的評(píng)估，設(shè)定“原點(diǎn)”，再根據(jù)各自發(fā)展的需要和“參照系”的情況，擬定發(fā)展的目標(biāo)，摸石頭過(guò)河，一步一個(gè)腳印。在過(guò)程中隨時(shí)幫助、督促、跟進(jìn)，按階段進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，及時(shí)反饋和修正。

（三）“一帶動(dòng)”——以師徒結(jié)對(duì)為主、同伴互助為輔的全員參與

師徒結(jié)對(duì)，以師帶徒，以老教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)年輕教師專業(yè)化的發(fā)展。我校在沿襲以往“學(xué)校指定師徒關(guān)系”的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了長(zhǎng)期性師徒互相學(xué)習(xí)規(guī)劃、跟蹤保障和成果抽檢。同時(shí)，推行“開放式”的師徒關(guān)系，幫助每一位有志于在專業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展的教師，可以“光明正大”地以任何一位他認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的教師為師，吸取眾家之所長(zhǎng)為我所用。

如果說(shuō)師徒結(jié)對(duì)是橫向的、小部分的帶動(dòng)，那么以各校區(qū)的年級(jí)組為單位的同伴互助則是縱向的、全體性的帶動(dòng)。在各校區(qū)的年級(jí)組又可以形成一個(gè)小整體，針對(duì)存在的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行共同討論研究、全體參與、不分彼此、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，尋求解決的辦法，以便在整個(gè)年級(jí)組教研時(shí)加以研討，從而帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)組的參與。

“三橫”體現(xiàn)的是教師自身的發(fā)展，“三縱”體現(xiàn)的是學(xué)校整體的發(fā)展，“一帶動(dòng)”體現(xiàn)的是全員的學(xué)習(xí)力，只有這三個(gè)方面相輔相成，才能在教師培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮最大的力量！

二、學(xué)校管理——“兩論兩評(píng)一落實(shí)”

作為教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐，學(xué)校應(yīng)該在管理中思考以下問(wèn)題：

（一）“兩論兩評(píng)”即兩討論、兩評(píng)議

討論一：學(xué)校是否為教師專業(yè)化發(fā)展提供了充足的資源和平臺(tái)，或者為教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該提供什么樣的資源和平臺(tái)。

討論二：標(biāo)準(zhǔn)和操作是否妥當(dāng)。我們的培養(yǎng)活動(dòng)，必須是牢固地站在全體教師共同參與，全程參與的基礎(chǔ)之上， 那么鼓勵(lì)教師充分討論這兩點(diǎn)和其他相關(guān)因素，是激發(fā)教師參與熱情，提高培養(yǎng)價(jià)值的必要前提。

評(píng)議一：教師是否利用學(xué)校提供的各種幫助，全力以赴追求專業(yè)化提升，具體得到了怎樣的進(jìn)步。

評(píng)議二：教師專業(yè)化水平的提升是否為學(xué)生的教育和教學(xué)帶來(lái)了可以借鑒的價(jià)值。

（二）“一落實(shí)”

在學(xué)校制度上，擬定獎(jiǎng)勵(lì)方案，促進(jìn)教師各自找準(zhǔn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，借助學(xué)校教學(xué)研究環(huán)境，在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷磨練，不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力，達(dá)到既定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)檔案。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于教師取得的各種進(jìn)步，分別予以認(rèn)同和肯定。

在教師專業(yè)化培養(yǎng)上，我校沒有設(shè)定“懲罰”方案，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為：沒有進(jìn)步或者沒有能力為之提供有價(jià)值的資源或平臺(tái)，本身就是一種懲罰！