趙海峰

摘要：讓小學(xué)生喜歡閱讀，樂于寫作寫作的途徑很多，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目的，運(yùn)用科學(xué)手段，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的需要，才能讓學(xué)生真正喜歡上習(xí)作，讓他們以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，用自己稚嫩的筆法去描繪這個(gè)絢麗多姿的世界。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；提高寫作能力

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，即注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)是“讀”與“寫”?！白x”要學(xué)生從文章中讀出需要的，“寫”要學(xué)生寫出獨(dú)特的風(fēng)格。閱讀是習(xí)作的前提和基礎(chǔ)。大量閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)，只有吸收充分，表達(dá)才能豐滿因此我們從大量閱讀促進(jìn)學(xué)生習(xí)作研究入手，重點(diǎn)探討通過加強(qiáng)學(xué)生的大量閱讀，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、愛上寫作。

一、憑借教材，把握文路指導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合”

首先，從現(xiàn)有的教材入手，讓學(xué)生在閱讀中循著作者的思路去閱讀，把握文路，弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和這樣寫的目的，使學(xué)生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，理解作者對(duì)語言和寫作方法的運(yùn)用以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的安排，領(lǐng)悟字里行間傳遞的真情、實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)了在課文理解過程中讀與寫的有機(jī)結(jié)合。比如《富饒的西沙群島》一課，課文是按照“總——分——總”的順序描寫西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，弄清楚課文開頭是用中心句“西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方”開頭，緊接著課文分別描寫了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美——海水美；物產(chǎn)豐富——海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚，海邊的貝殼、海龜、鳥，結(jié)尾又寫了西沙群島將會(huì)建設(shè)的更加美麗和富饒。課后我讓學(xué)生運(yùn)用本課的寫作方法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)，贊美秋天的課文，大多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際， “總——分——總”結(jié)構(gòu)，抓住家鄉(xiāng)、秋天景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描表達(dá)自己真摯的思想感情。

二、以單元訓(xùn)練主題帶動(dòng)讀寫結(jié)合

因?yàn)檎Z文教材的編排體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，所以語文教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題。單元安排的讀寫練習(xí)，緊扣教材，聯(lián)系學(xué)生生活，內(nèi)容是豐富的、形式也是多樣的。小練筆訓(xùn)練的內(nèi)容要緊扣單元訓(xùn)練主題，例如《小攝影師》，學(xué)習(xí)課文時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文理解課文講了文學(xué)家高爾基配合一名少先隊(duì)員照相的故事，學(xué)生在初步讀的基礎(chǔ)上在頭腦中形成高爾基關(guān)心、愛護(hù)少年兒童的鮮明形象，學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)涵時(shí)，還學(xué)會(huì)了用具體實(shí)例表現(xiàn)人物品質(zhì)，通過人物動(dòng)作，語言，神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。課后我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了單元訓(xùn)練是贊揚(yáng)名人優(yōu)秀品質(zhì)，掌握了《小攝影師》一課內(nèi)涵、寫作方法之后，紛紛拿起筆寫出符合原文主題，內(nèi)容豐富的小練筆。這種練筆始終緊扣單元寫作主題，在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、結(jié)合閱讀教學(xué)，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個(gè)性

作文不是只在作文課上才寫的，一學(xué)期只寫幾次單元訓(xùn)練作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教材的每篇課文中，都蘊(yùn)藏著豐富的對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫的資源。只要我們能夠 把握時(shí)機(jī)，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)常性地去鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行諸如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補(bǔ)寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個(gè)性色彩的寫作練習(xí)活動(dòng)，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們?cè)谧x寫結(jié)合中實(shí)施創(chuàng)新教育之目的。

四 、拓寬閱讀面，取“營養(yǎng)”于課外閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。

指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。這一訓(xùn)練緊緊結(jié)合學(xué)校開展的校園讀書節(jié)活動(dòng)進(jìn)行。著名歷史學(xué)家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完，都會(huì)受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言受到熏陶。

五 、用心觀察生活，堅(jiān)持寫生活日記，積累習(xí)作素材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”

生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，可見，要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態(tài)，感受生活百味，在觀看自然百科全書后，把所見所聞、所思所感寫下來，積累寫作的素材，并從中吸取寫作養(yǎng)分，掌握寫作文時(shí)所必需的知識(shí)、蓄積寫作動(dòng)力以起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。