張俊苗

摘要：新課程重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這種主動性是要學(xué)生把有限的知識作為研究問題的材料和工具，走向教材，把教學(xué)過程看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)和組織下主動去探索去獲取知識的過程。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，成為課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”。

關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新；合作；探究

新課程在實施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認(rèn)真地嘗試。改革教學(xué)方法，要強(qiáng)調(diào)通過教師的主導(dǎo)作用去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，點燃學(xué)生熱愛生活的心靈之火，揚(yáng)起學(xué)生追求人生真諦的風(fēng)帆，讓每個學(xué)生都能抬起頭來走路，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主意識，使他們充分認(rèn)識“自我”，發(fā)現(xiàn)和“完善自我”從而達(dá)到創(chuàng)造超越自我。在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，蘇霍姆斯基說：“讓學(xué)生體驗到自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的知識、興趣的重要條件”。

一、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑問難

在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究問題。這樣遠(yuǎn)比教師直接傳授給學(xué)生東西讓他們興奮得多。要解放學(xué)生的思想，就要讓他們敢于質(zhì)疑問難。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，我提出問題讓學(xué)生去收集材料。一魯提轄是不是好漢，依據(jù)是什么？二魯提轄算不算英雄？這兩個題目讓學(xué)生很感興趣，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。有的上網(wǎng)收集資料，有的在圖書館一泡半天，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我并不是對此不聞不問，撒手不管。因為學(xué)生在收集資料的過程中總會遇見各式各樣的問題，我會很關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助他們解決。課堂上學(xué)生各抒己見，有的說他資助金氏父女銀兩，幫他們逃生，自然引出魯達(dá)性格中同情弱者的一面；他懲治惡霸，打死鄭屠的情節(jié)，引出魯達(dá)性格中嫉惡如仇、敢打抱不平的一面。至于是不是英雄討論才叫激烈。有的說是，有的說不是，爭論不休。最后有同學(xué)引用文天祥的《正氣歌》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、岳飛的《滿江紅》“壯士饑餐胡奴肉，笑談渴飲匈奴血”“踏破賀蘭山闕”、辛棄疾的《破陣子》“了卻君王天下事，贏得身前身后名”，跟這些英雄比，魯達(dá)算不得英雄。只有這些為國為民的民族英雄才稱的上英雄。硬要算是英雄，最多也只能算受人喜愛但缺點較多的草莽英雄。教師在教學(xué)中設(shè)疑質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適時啟發(fā)引導(dǎo)點撥，給學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的狀態(tài)，點燃其思維的火花。學(xué)生就更加樂于質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、自主合作，探究學(xué)習(xí)新路

如果在個體學(xué)習(xí)的過程中遇到什么困難，這就需要進(jìn)行協(xié)作討論。我在教學(xué)中把幾個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組來共同討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，排除學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀況靈活編排，確定共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展討論，學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個體的獨立練習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不一樣，學(xué)習(xí)的成果也有所不同。教師在整個過程中的角色僅僅是教學(xué)活動的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解答者或引導(dǎo)者。在《上樞密韓太尉書》的教學(xué)中，針對學(xué)生對文言文的畏難情緒，我采取了小組學(xué)習(xí)這種方式。課上，學(xué)生按最近的座位將四張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負(fù)責(zé)人（主要負(fù)責(zé)組織討論和紀(jì)律提醒）。主要任務(wù)是以小組為單位，共同討論學(xué)習(xí)。首先，我要求學(xué)生將本課中包含文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，學(xué)生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內(nèi)容。這種方式使學(xué)生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進(jìn)行討論。每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都認(rèn)真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯誤的。在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。最后時間，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學(xué)方式效果是不錯的，每一個學(xué)生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實。這種方式達(dá)到了以前以講授為主的教學(xué)方式?jīng)]有達(dá)到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學(xué)生記、幾個學(xué)生跟著老師走、大部分學(xué)生無動于衷的文言文授課方式，真正地讓學(xué)生坐在了一起，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

在新課程的實施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步，實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境。研究表明，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)困難來自他們過重的學(xué)習(xí)壓力。解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會更加豐富，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

[2] 課程·教材·教法.人民教育出版社.

[3] 羅家英.論德育過程中的自我教育.教育資源網(wǎng).