李清云

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其大部分實驗須由學(xué)生動手完成。在物理教科書中，包含演示實驗、學(xué)生分組實驗和每章節(jié)安排的小實驗。而物理小實驗以其快捷、方便、有趣等特點，已成為物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：物理；實驗；課堂

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其大部分實驗須由學(xué)生動手完成。在物理教科書中，包含演示實驗、學(xué)生分組實驗和每章節(jié)安排的小實驗。而物理小實驗以其快捷、方便、有趣等特點，已成為物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容。它在開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其觀察能力和實際動手操作能力中起到了重要作用。那么，如何通過物理小實驗構(gòu)建一個和諧的物理課堂呢？

一、通過物理小實驗，活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離

1、通過演示物理小實驗，消除學(xué)生對物理學(xué)科的神秘感。實驗導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的良好開端。實驗導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，運用已有經(jīng)驗和已學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進(jìn)行新的思考。通過演示實驗，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練；而創(chuàng)造一種解決實際問題的情境來導(dǎo)入新課，也會產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學(xué)科，學(xué)生會對其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺得物理難學(xué)，因此.在上第一節(jié)物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用2支小試管和水做大氣壓存在的實驗、用慣性演示器演示慣性的存在、沸騰的水停止加熱澆上冷水重新沸騰等實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，告訴學(xué)生物理知識都是通過經(jīng)歷物理過程和認(rèn)真觀察總結(jié)出來的，消除學(xué)生心理上的緊張感，從而使其可以輕松地學(xué)習(xí)物理。

2、物理小實驗可創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境.使其更加貼近學(xué)情。新奇的小實驗可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.無論是新課伊始還是課堂進(jìn)行中。富有創(chuàng)意的實驗總是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時又可以讓學(xué)生主動去思考。比如，用牛皮紙盒燒水，水開而紙不著火，學(xué)生既感到新鮮又難以置信，這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再如，在光的折射教學(xué)中，增設(shè)一個模擬叉魚的實驗：在透明的水槽中放置1條塑料魚，新課一開始，讓學(xué)生用1根魚叉通過小管去叉魚。結(jié)果叉不著，學(xué)生疑慮頓生。在學(xué)完折射規(guī)律后再請學(xué)生做叉魚的實驗，結(jié)果學(xué)生一叉就中。這個實驗簡單易做，使課堂教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)情。

3、物理小實驗實現(xiàn)了賞識學(xué)生、樹立學(xué)生自信的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只靠趣味性來支持，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)著的探索精神。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定.使學(xué)生的學(xué)習(xí)由浮躁走向沉靜、由感性走向理性、由表面走向本質(zhì)，這樣才能使學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆。特別是對動手能力較差的學(xué)生，教師對他們要不斷鼓勵，耐心指導(dǎo)，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立其自信心。比如，測量物理課本的寬度是一個很簡單的實驗，我發(fā)現(xiàn)一個“差”生第一個把實驗做完了，而且做得很規(guī)范，操作很正確。我對他說：“你真的很棒，老師也沒有你做得那么好、那么快?！睆拇耍@個學(xué)生不管是做題還是做實驗都更加細(xì)致認(rèn)真了，慢慢地成績也好了起來，動手能力也逐步提高了。

二、通過物理小實驗。可以化抽象為具體，化難為易。提高課堂效率

初中物理研究的是有關(guān)力、熱、聲、光、電的現(xiàn)象，這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來較困難，而通過物理小實驗，可以把不能看到、摸到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為能看到、能摸到的具體現(xiàn)象，學(xué)生通過觀察這些較具體的現(xiàn)象就能較快、較好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在探究“聲能傳遞能量”時，利用套有塑料薄膜的圓筒正對點燃的蠟燭，敲動薄膜，可以看到燭焰在晃動；在探究“振動發(fā)聲”時，在桌面上放一些黃豆，當(dāng)敲擊桌面時，可以看到豆子在跳動。這樣，學(xué)生就能從具體的現(xiàn)象中很好地理解較抽象的物理知識。再如。水的沸騰現(xiàn)象在日常生活中司空見慣，但對水沸騰的兩個必要條件理解得并不深刻往往認(rèn)為水的溫度達(dá)到沸點，水就沸騰了。為此，教師在教學(xué)時可以設(shè)置這樣的問題：盛有適量水的大燒杯內(nèi)漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯，則小試管內(nèi)的水會沸騰嗎？絕大部分學(xué)生認(rèn)為小試管的水會沸騰。這時，教師若講解就顯得空洞無力，也不易引起學(xué)生的求知欲，而親自操作實驗則效果會好得多。當(dāng)學(xué)生看見大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也燒不開時，就使用溫度計測量，發(fā)現(xiàn)它們的水溫相同，都是logcC左右。此時學(xué)生不禁發(fā)問：“燒杯內(nèi)的水溫已達(dá)到沸點，為什么小試管里的水不沸騰呢？”這時，教師只要稍加點撥學(xué)生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復(fù)雜的問題簡單化了，學(xué)生理解起來自然也就容易多了。

三、通過物理小實驗。更好地在實驗操作中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

實驗操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都由學(xué)生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達(dá)和動手操作來完成。

總之，物理小實驗在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確認(rèn)識物理規(guī)律、解釋物理現(xiàn)象等方面的作用是不言而喻的。要使課堂教學(xué)更加有效，就必須研究教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師和學(xué)生的和諧關(guān)系。而物理小實驗是使教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂實現(xiàn)和諧統(tǒng)一的重要手段，它必將在今后的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。