丁文華

蘇教版高中語文教材必修三第二板塊“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”的寫作教學(xué)內(nèi)容是“寫出人物鮮明的個(gè)性”。教材中的寫作指導(dǎo)相對(duì)扼要，只泛泛提出寫出人物鮮明的個(gè)性要熟悉生活，要學(xué)會(huì)感受生活與人物情感，要寫出體現(xiàn)人物鮮明個(gè)性的言行和注意描寫手法的綜合運(yùn)用等綱要性指導(dǎo)，具體教學(xué)中，仍需進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的方法點(diǎn)撥。

一、觀察生活——具有關(guān)注和積累意識(shí)

寫出人物鮮明的個(gè)性，先要懂得個(gè)性是某個(gè)人在言行舉止、思想性格、品質(zhì)意志、情感態(tài)度等方面有別于他人之處；也要明白個(gè)性應(yīng)是和他的生活狀態(tài)、社會(huì)時(shí)代背景、閱歷學(xué)識(shí)、年齡性別相吻合的。

寫出個(gè)性鮮明的人物，需要熟悉“這樣的”人物，要進(jìn)行觀察和思考。如楊絳筆下的“老王”是楊絳常坐的三輪車的車夫，在那個(gè)特殊年代二人有了一段不同尋常的交往。我們通過楊絳筆下老王的外貌、身份、地位和遭遇感受到他的不幸，更感受到這一卑微貧苦的底層人物內(nèi)心的老實(shí)厚道、善良仁義的品質(zhì)，人物個(gè)性鮮明。

有學(xué)生認(rèn)為自己較多的時(shí)間都在學(xué)校，沒有時(shí)間觀察生活和積累。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；生活中不缺少個(gè)性鮮明的人，是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)人物個(gè)性的眼睛。就如老師，每個(gè)老師都是有特點(diǎn)的，有自己的上課風(fēng)格。魏巍筆下蔡蕓芝先生的教學(xué)風(fēng)格和關(guān)愛學(xué)生的做法，都是魏巍對(duì)老師的觀察、感受和體悟后的所得。再如梁實(shí)秋《我的一位國(guó)文老師》中長(zhǎng)相奇特、性格怪異、教學(xué)風(fēng)格與眾不同的徐錦澄先生也是個(gè)性鮮明的，更是梁實(shí)秋觀察留意的結(jié)果。因而，學(xué)生寫不出人物鮮明的個(gè)性，問題就在沒有關(guān)注、積累和思考。勤奮努力是寫作的前提，寫好作文需要學(xué)會(huì)觀察。莫泊桑向福樓拜請(qǐng)教寫作的時(shí)候，福樓拜指出他的問題是“功夫還不到家”，也就是缺少細(xì)致觀察和思考體會(huì)。福樓拜讓他回家站在門口，把每天看到馬車的情形詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來，并要長(zhǎng)期記錄。莫泊桑幾天后苦惱地告訴福樓拜自己沒看出什么特殊的東西。福樓拜指點(diǎn)他：富麗堂皇的馬車、裝飾簡(jiǎn)陋的馬車的走法如何，不同天氣時(shí)間和上下坡馬車怎么走，怎么用力的，趕車人的言語和表情是怎么樣的？文學(xué)大師福樓拜培養(yǎng)了一代文豪莫泊桑，他對(duì)莫泊桑關(guān)于觀察和積累的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生描寫人物、寫出人物的個(gè)性同樣具有指導(dǎo)意義。

二、進(jìn)行描寫——具備借鑒和吸納能力

寫出個(gè)性鮮明的人物需要我們通過典型事件的敘寫把人物的外形內(nèi)質(zhì)表現(xiàn)出來。楊絳《老王》一文中“老王”的老實(shí)厚道和善良有愛心，就是通過一些小事件表現(xiàn)出來的。如“老王”忠厚老實(shí)的個(gè)性就是通過他幫自己送冰，不僅主動(dòng)提出車費(fèi)減半，而且抱上樓、放進(jìn)冰箱，價(jià)格相同的冰比之前別人送的冰大一倍這樣的小事表現(xiàn)出來的。我們?cè)诒憩F(xiàn)人物典型性格的時(shí)候就可以借鑒，在小事件和人物形象的刻畫中表現(xiàn)人物的性格。

習(xí)作《留在心底的風(fēng)景》中那個(gè)鄉(xiāng)下長(zhǎng)大、沒有讀過多少書的爸爸批評(píng)女兒，卻被女兒頂撞就是這樣的一個(gè)典型事件?！澳翘焱砩?，作業(yè)很多，我拼命地趕作業(yè)，就怕爸爸千篇一律的批評(píng)。果然，下小夜班的爸爸回來徑直奔進(jìn)我的房間：‘怎么這么晚，還沒睡？白天上課認(rèn)真了嗎？現(xiàn)在幾點(diǎn)了，還在玩命趕……不努力學(xué)習(xí)，想像我一樣啊，賣力氣的命啊……作業(yè)太多已經(jīng)夠煩了，再聽他這么絮叨，我的小宇宙爆發(fā)了：‘別吵了！有完沒完啊，誰說我沒認(rèn)真了，我還得做作業(yè)呢！我狠狠地頂了回去。爸爸張著嘴，定在那里，沒有表情地看著我，呆呆地站了一會(huì)兒，默默地退了出去。”青春期的高中生總是感覺自己長(zhǎng)大了，與家長(zhǎng)間會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的分歧。這名學(xué)生能夠就生活中一件典型的父女之間的小事，刻畫了一位文化水平不高，吃了沒有知識(shí)的苦，關(guān)愛女兒卻不懂合理表達(dá)愛的父親形象。

除了事件典型之外，要有對(duì)人物個(gè)性描寫的分析鑒賞與借鑒能力。如楊絳《老王》中寫老王送錢鐘書到醫(yī)院堅(jiān)決不收錢，收了錢后啞著嗓子悄悄問：“你還有錢嗎？”這一語言細(xì)節(jié)傳遞出社會(huì)底層、經(jīng)濟(jì)窘迫的賣苦力維持生計(jì)的“老王”的復(fù)雜心態(tài)，善良的不幸者的個(gè)性就鮮明凸顯出來。再如《品質(zhì)》中的小格斯拉，“背有點(diǎn)兒彎，腰間圍著皮圍裙，袖子往上卷起，眼睛眨動(dòng)著——像剛從靴子夢(mèng)中驚醒過來……”這樣的外貌體現(xiàn)出他做鞋已經(jīng)到了忘我投入的境界，體現(xiàn)其誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、堅(jiān)守理想的品質(zhì)。另外，魯迅《藥》中對(duì)劊子手康大叔把人血饅頭交給華老栓的描寫中“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”等動(dòng)詞的運(yùn)用；《儒林外史》中范進(jìn)中舉前后胡屠夫不同嘴臉與言行的對(duì)比描寫等，都值得玩味與借鑒。在《留在心底的風(fēng)景》習(xí)作片段中，父親的形象刻畫和個(gè)性表現(xiàn)綜合運(yùn)用了動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫和心理描寫等方法，將父親關(guān)心愛護(hù)而不得法，但懂得克制情感的個(gè)性鮮明地呈現(xiàn)了出來。

要彰顯記敘文中人物的個(gè)性，就要學(xué)會(huì)深入細(xì)致觀察周圍的人物，找出能夠體現(xiàn)其個(gè)性的點(diǎn)；同時(shí)，要學(xué)會(huì)、借鑒并恰到好處地運(yùn)用多種描寫手法。只要不斷豐厚積累，嫻熟運(yùn)用多種表現(xiàn)人物個(gè)性的方法，學(xué)生完全可以寫出人物形象具體、個(gè)性鮮明的記敘文。

作者單位：江蘇省海門證大中學(xué)（226100）