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      淺談“皮格馬利翁”效應(yīng)在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

      2016-05-14 05:01:52段林輝
      校園英語(yǔ)·中旬 2016年5期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用價(jià)值效應(yīng)

      段林輝

      【摘要】一個(gè)人的觀念以及情感會(huì)受到他人下意識(shí)的影響,會(huì)不由自主地接受自己尊敬、信任、崇拜、欽佩、喜歡的人的暗示和影響,這種效應(yīng)被稱(chēng)之為“皮格馬利翁”效應(yīng)。在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng)能夠培育期待,構(gòu)建和諧師生關(guān)系,排除障礙,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)生自信心,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,提升中專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

      【關(guān)鍵詞】“皮格馬利翁”效應(yīng) 中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

      當(dāng)前中專(zhuān)英語(yǔ)處于一種被人忽視的狀態(tài),關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域的人很少,研究這個(gè)領(lǐng)域的人更少。近年來(lái),伴隨著高校的擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)的下降,中專(zhuān)的招生數(shù)量和質(zhì)量均有顯著的下降,中專(zhuān)生由于缺乏升學(xué)的壓力,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺乏動(dòng)力,而英語(yǔ)作為二十一世紀(jì)最為廣泛的溝通語(yǔ)言,在世界范圍被廣泛運(yùn)用,忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是不可取的。作為學(xué)校的教學(xué)者,教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度,引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐表明,利用“皮格馬利翁”效應(yīng)能夠成功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

      一、“皮格馬利翁”效應(yīng)的含義

      “皮格馬利翁”效應(yīng)也可翻譯為“期待效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”或“畢馬龍效應(yīng)”。該效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家雅閣布森和羅森塔爾提出的,指的是一個(gè)人的觀念以及情感會(huì)受到他人下意識(shí)的影響,會(huì)不由自主地接受自己尊敬、信任、崇拜、欽佩、喜歡的人的暗示和影響。在1960年,美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)在加州學(xué)校做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候,校長(zhǎng)告訴學(xué)校的兩位教師,他們是全校最為出色的兩名教師,而且他們班上的學(xué)生是最為聰明的學(xué)生,他們的智商比其他孩子的智商都高,校長(zhǎng)囑咐要像教其他孩子一樣教,不能告訴他們。兩位教師回去后更加努力地進(jìn)行教學(xué)工作。一年后,這兩個(gè)班的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是最好的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班學(xué)生的成績(jī)。然后,校長(zhǎng)告訴這兩位教師他們班上的學(xué)生的智商并不是最好的,跟其他學(xué)生也不存在差異,而且他們兩位教師也是隨機(jī)選出來(lái)的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,兩位教師對(duì)自身的教學(xué)能力充滿(mǎn)期待,對(duì)他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也充滿(mǎn)期待,正是這種期待讓教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種追求自我不斷完善的愿望,不斷提升自己。這一效應(yīng)就是對(duì)教育對(duì)象的期待、熱愛(ài)、信任而產(chǎn)生的“皮格馬利翁”效應(yīng)。

      二、“皮格馬利翁”效應(yīng)在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

      1.培育期待,構(gòu)建和諧師生關(guān)系。從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生期待會(huì)產(chǎn)生積極的作用,學(xué)生感受到教師給予的這種期待,能在其內(nèi)心形成一種動(dòng)力,有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生,教育工作者應(yīng)當(dāng)熱愛(ài),從心底關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生,相信每個(gè)學(xué)生身上都是有閃光點(diǎn)的,相信每個(gè)學(xué)生都是值得被期待的,相信每個(gè)學(xué)生都是有能力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的,只有這樣,在教育過(guò)程當(dāng)中,教師才會(huì)進(jìn)行更為細(xì)致、耐心的教學(xué)和輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感受到教師給予的期待和關(guān)注,則會(huì)轉(zhuǎn)化成為更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,而教師也會(huì)產(chǎn)生更大的教學(xué)熱情,實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)和互動(dòng)。教師給予學(xué)生期待時(shí),應(yīng)當(dāng)注意是否恰當(dāng)和合理,避免學(xué)生因無(wú)法完成而產(chǎn)生失落、沮喪等情緒。教師與學(xué)生之間應(yīng)注重溝通交流,促進(jìn)雙方的雙向理解,要及時(shí)了解他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難、要求以及看法。幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),有計(jì)劃地分階段地去實(shí)現(xiàn),同時(shí)多列舉關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功例子,以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在生活當(dāng)中,教師也應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生接觸,及時(shí)了解他們的想法和困難,幫助他們解決難處,促進(jìn)雙方相互了解和理解。在實(shí)踐當(dāng)中,被給予期待的學(xué)生往往表現(xiàn)出更高的求知欲和更活躍的智力傾向,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)濃厚的興趣,有主動(dòng)學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的欲望。而學(xué)生與教師雙方之間的相互溝通和了解,能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧,更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

      2.排除障礙,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí),最大的問(wèn)題是學(xué)生存在心理障礙,缺乏自信心,認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度太大,不敢嘗試英語(yǔ),認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)好。而且大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)、害怕尷尬而拒絕回答英語(yǔ)問(wèn)題或朗讀課文等。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)看待,理解他們并糾正學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的誤區(qū),在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,發(fā)生錯(cuò)誤是正常的,是不可避免的,而如何認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,了解錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤才是最重要的,只有在改正當(dāng)中才會(huì)不斷進(jìn)步和提升,在錯(cuò)誤中不斷提高?,F(xiàn)實(shí)中,很多學(xué)生會(huì)由于母語(yǔ)的干擾在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤,這些是不可避免的,作為教師,應(yīng)當(dāng)充分地理解,理智地對(duì)待,避免過(guò)多的指責(zé),要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤耐心地進(jìn)行分析,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練當(dāng)中,在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題,在實(shí)踐中不斷去改正,從而減輕壓力和心理障礙,提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的熱情調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的氣氛,特別是在中專(zhuān)的課堂上,英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生占到極少數(shù),大多數(shù)的學(xué)生都是基礎(chǔ)欠缺,如果教師能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍,注意照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,讓學(xué)生都融入到課堂的氛圍里,能夠使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也就提高了。教師在課堂上注重教育方式和方法,不斷改進(jìn)自己的教育模式,使之能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受。有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

      3.及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生自信心。由于中專(zhuān)生都處于青少年階段,在這個(gè)階段,他們的人生觀、世界觀還未完全形成,他們內(nèi)心比較敏感和脆弱,但同時(shí)也渴望得到他人的理解和肯定。有心理學(xué)家的研究表明,通過(guò)鼓勵(lì),該行為會(huì)被記住,但是懲罰卻不能拒絕行為,可見(jiàn),鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生對(duì)自身的行為產(chǎn)生肯定并有意識(shí)地去重復(fù)。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上,對(duì)學(xué)生適宜的鼓勵(lì)能夠充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性,在學(xué)生回答正確的時(shí)候,應(yīng)給予“Very good!”,“Good,quite well!”等鼓勵(lì),使學(xué)生有一定的成就感。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)給予“ It doesnt matter!”等安慰。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有了一定的自信心。在學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們,肯定他們的進(jìn)步和做出的努力,同時(shí)也要注意成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生,對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),避免他們產(chǎn)生心理落差,減輕心理負(fù)擔(dān),提升自信心。另外,常讓學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題、朗讀課文或演講等,有助于學(xué)生消除緊張、膽怯等情緒。通過(guò)肯定和鼓勵(lì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,而且實(shí)踐證明,這種方法是切實(shí)有效和可行的。

      三、小結(jié)

      “皮格馬利翁”效應(yīng)運(yùn)用在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中是雙向互動(dòng)的過(guò)程,需要學(xué)生和教師雙方共同的努力,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異充分運(yùn)用“皮格馬利翁”效應(yīng),挖掘能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有利因素,推動(dòng)中專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]盧功平.淺談皮格馬利翁效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育,2014,12(4):60-60.

      [2]趙燕,張玄昊.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”[J].青年作家,2014,32(14):393-395.

      [3]艾永明.淺談“皮格馬利翁效應(yīng)”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中生世界:初中教學(xué)研究,2015,24(8):75-77.

      [4]趙春亮.“皮格馬利翁效應(yīng)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].新課程·中旬,2015,13(10):69-69.

      [5]徐艷.淺談“皮格馬利翁效應(yīng)”在思品課中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014,24(22):86-86.

      [6]邵芝瑩.皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)[J].考試周刊,2015,25(10):66-67.

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