牛津版小學(xué)英語教材的多模態(tài)話語分析

李靜靜

【摘要】隨著現(xiàn)今社會(huì)對(duì)英語的普及與發(fā)展，英語教材在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。在信息化高速發(fā)展的背景下，英語教材的開發(fā)漸漸開始呈現(xiàn)多模態(tài)化的立體化發(fā)展。本文主要分析了牛津小學(xué)英語教材的多模態(tài)話語，闡述了英語教材多模態(tài)的意義構(gòu)建的必要性，針對(duì)英語教材忽略圖像、聲音、顏色等多模態(tài)而只單一注重語言結(jié)構(gòu)的問題進(jìn)行深入研究，結(jié)合本次研究，提出多模態(tài)化教材對(duì)教與學(xué)的重要影響，希望通過本次研究對(duì)教材的實(shí)際運(yùn)用在開發(fā)設(shè)計(jì)上提供一點(diǎn)提示。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)化 教材 話語分析

英語教材的開發(fā)一直以來是一件十分重要和復(fù)雜的工作，傳統(tǒng)的英語教材對(duì)話語的分析主要還是從語言文字這種一單一?；霭l(fā)，而隨著信息化的不斷發(fā)展交流方式也在逐漸改變。單一的文字語言已經(jīng)不能再滿足人們對(duì)交流的需求，如今聲音、顏色、圖片等非語言符號(hào)普遍的運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)語言文字的領(lǐng)導(dǎo)地位形成強(qiáng)烈沖擊，這種鮮明的對(duì)比也提示我們對(duì)教材開發(fā)中的語言及非語言符號(hào)識(shí)讀能力的重要性，在教材中將多種模態(tài)相結(jié)合的形式才能滿足對(duì)話語的完整分析。

一、牛津版小學(xué)英語教材的特點(diǎn)

20世紀(jì)初，純文字的版本是中國人最常用到的英語教材，20世紀(jì)20年代時(shí)，英語教材也逐漸在純文字的基礎(chǔ)上加入圖片以優(yōu)化教材的閱讀理解，這種模式一直沿用到20實(shí)際60年代，后來，在教材的開發(fā)中將原有的“黑白版本”替換為“彩色版本”以優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。到了20世紀(jì)80年代，人們逐漸關(guān)注到英語的學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中的體驗(yàn)，因而教材也逐漸開發(fā)為“對(duì)話模式”，這一版本奠定了如今英語教材的基礎(chǔ)，通過不斷的發(fā)展，如今英語教材也不再拘泥于單一的語言文字結(jié)構(gòu)上，而有了更多的選擇，在教材中有機(jī)結(jié)合了多變的色彩，應(yīng)景的圖片，有趣的對(duì)話框等多樣化的形態(tài)。

本次分析研究的對(duì)象則選擇了2014年譯林出版社所出版的《英語》教材。這本教材的編寫主要注重學(xué)生在通過學(xué)習(xí)教材后能運(yùn)用英語提高實(shí)際交流的能力，因此，在教材編寫上，由各個(gè)脈絡(luò)清楚、環(huán)環(huán)相扣的板塊通過主次分明的排列構(gòu)成，每個(gè)板塊都安排了大量生動(dòng)有趣的情景、多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語言活動(dòng)交流的中更有興趣。這里又將七個(gè)版塊分為一個(gè)單元，通過話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的體系開發(fā)出全新的教材版本。

二、對(duì)多模態(tài)化分析的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)外很多支知名學(xué)者都曾界定過多模態(tài)化，國外學(xué)者Kress和Vanleeuwen（1996）認(rèn)為“模態(tài)（mode）是能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)交流類別和話語的一種符號(hào)資源（semiotic resource）。他可以有多于一種的媒介所實(shí)現(xiàn)?！倍駥?duì)于多模態(tài)化的定義比較詳盡的解釋是由李戰(zhàn)子（2003）提出，他認(rèn)為“多模態(tài)語篇指的是除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說由任何一種以上的符號(hào)編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本?！?朱永生（2007）詳細(xì)論述了媒體和模式、模態(tài)三者之間的區(qū)別。張德祿（2009）發(fā)表了一篇關(guān)于《多模態(tài)話語分析理論框架》的文章，使得該項(xiàng)研究再進(jìn)一步發(fā)展。通過多位專家學(xué)者對(duì)模態(tài)這一理論的定義和解釋，我們也能對(duì)模態(tài)的必備因素有一些了解，想要構(gòu)建一個(gè)有意義的基本多模態(tài)結(jié)構(gòu)，所使用的符號(hào)必須要在兩種或兩種以上，當(dāng)我們?cè)跇?gòu)建一個(gè)多模態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，所有參與的符號(hào)必須是有意義的，并且這些語篇也能夠同時(shí)運(yùn)用，這樣構(gòu)建出的多模態(tài)結(jié)構(gòu)才能在實(shí)際運(yùn)用上起到重要的作用。

三、牛津版小學(xué)英語教材的多模態(tài)話語分析

以2014年由譯林出版社出版的《英語》一書中第五單元“My E-friend”為例進(jìn)行分析，一課內(nèi)容以學(xué)、說、練三位一體的方式展開，分七個(gè)不同的板塊構(gòu)成，由淺入深，緊緊聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考和探索方面的積極性。本次研究將從再現(xiàn)意義方面來對(duì)多模態(tài)話語進(jìn)行分析。

根據(jù)Kress和Van Leeuwen（1996）的視覺語法，再現(xiàn)功能（representationalmetafunction）可以解釋為對(duì)應(yīng)系統(tǒng)功能語言學(xué)中的概念功能，包含敘事的再現(xiàn)和概念的再現(xiàn)。其中行動(dòng)過程、反應(yīng)過程及言語和心理過程為敘事性再現(xiàn)；傳統(tǒng)教材只用語言文字這一單一形態(tài)去給孩子傳授知識(shí)，這讓孩子們的頭腦中無法構(gòu)成一個(gè)具體的畫面，所以對(duì)知識(shí)的理解與記憶就沒有一個(gè)持久深刻的影響，在 7-12歲的小學(xué)生中，大多都不能長時(shí)間對(duì)單一的事物保持精神集中，而且我們都聽過一句話，要想學(xué)好一門語言，最基本的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣才能讓他們主動(dòng)的去學(xué)去理解，因此，在牛津版小學(xué)英語教材中通過這些生動(dòng)形象的圖片替換原有的單一文本形態(tài)能夠大大的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能讓他們?cè)诶斫膺@些語句和分析這些句型所包含的意義上提供了更為直觀的視覺感受，而在此過程中，通過這種多模態(tài)化的語篇讓學(xué)生可以從課本中所傳遞出的思考活動(dòng)中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?？v覽小學(xué)的課本能夠發(fā)現(xiàn)在視覺資源中占據(jù)最大比重的是語言和心理過程，這也很好的體現(xiàn)了小學(xué)英語教材的教育目標(biāo)，是能夠讓孩子們通過學(xué)習(xí)一些簡單的英語在實(shí)際語言運(yùn)用中能做到簡單的對(duì)話，從而優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只學(xué)不用也不講的啞巴式英語，而小學(xué)牛津版英語教材使用多模態(tài)語篇優(yōu)于傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)便是能夠?qū)Ⅴr明的圖片和文字的解釋說明共同作用構(gòu)成一個(gè)完整的語篇，給學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立一個(gè)良好的話語氛圍。

四、結(jié)語

教材的編寫作為教學(xué)中的重要資料，使用多模態(tài)化語篇也能更好的提供學(xué)習(xí)的便利，通過對(duì)牛津版小學(xué)英語教材多模態(tài)話語的分析，能夠發(fā)現(xiàn)在此類語篇中多模態(tài)化所體現(xiàn)的優(yōu)越性，發(fā)展多模態(tài)化的英語教材，培養(yǎng)多模態(tài)化的識(shí)讀能力是現(xiàn)今學(xué)習(xí)和教育中重要的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）： 1-8.

[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edwand Amold，1994.