情境教學(xué)在高中英語中的實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

楊娟

【摘要】隨著我國(guó)新課改的逐步推廣，語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言技能等衡量著一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合能力，隨著情感態(tài)度的提出，在教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)成為一種發(fā)展的潮流。在高中英語中采用情境教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而保證學(xué)生上課的效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而在情境教學(xué)在高中英語課堂實(shí)施的過程中，由于多種因素的影響，出現(xiàn)了許多的問題，本文主要分析情境教學(xué)在高中英語中的實(shí)施現(xiàn)狀，然后提出有效的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中英語 改進(jìn)策略

一、情境教學(xué)在高中英語中的實(shí)施現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)制定不合理。在高中英語課堂上進(jìn)行情境教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語，但是在實(shí)際的教學(xué)中許多老師對(duì)情境教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)有所偏差，大部分的老師都認(rèn)為情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，有的老師甚至還認(rèn)為情境教學(xué)是為了改變教學(xué)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，其實(shí)這些認(rèn)識(shí)都存在偏差。情境教學(xué)確實(shí)能夠活躍氣氛，但是為了讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中能夠更好的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，因此情境教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多教師在情境教學(xué)中為了體現(xiàn)情境教學(xué)盲目的制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣雖然也能夠達(dá)到情境教學(xué)的表面效果，吸引了學(xué)生的興趣，但是不能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣一味地追求情境形式化，就會(huì)忽視情境教學(xué)的目的，與教學(xué)的內(nèi)容。

2.情境創(chuàng)設(shè)形式單一。創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的情境環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境無非就是從生活中取例然后采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師情境創(chuàng)設(shè)形式較為單一。大部分的教師都是通過語言描述或者是多媒體展示的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，極少數(shù)教師會(huì)通過游戲或者是其他的方式創(chuàng)設(shè)情境，這說明在高中英語中情境創(chuàng)設(shè)較為單一，這樣就無法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且重復(fù)的方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理，再加上英語本身就是一門語言，很難掌握，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理倦怠，從而降低了情境教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.情境教學(xué)不能貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。高中英語的學(xué)習(xí)包括對(duì)課后單詞、語法、課文和作業(yè)，這四個(gè)重要的組成部分，但是在實(shí)際的英語教學(xué)中教師不能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)運(yùn)用到整個(gè)過程中，比如說教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，通過情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們?nèi)谌氲絿?guó)外的語言環(huán)境中，這樣讓學(xué)生覺得親切自然，但是在進(jìn)行課文的講述后，卻忽略了情境的創(chuàng)設(shè)，只對(duì)課文進(jìn)行翻譯，不進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生從興奮狀態(tài)一下變成低谷狀態(tài)，這樣很容易放散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而且在英語作業(yè)中，大部分的教師都讓學(xué)生默寫單詞，做大量的試卷等等，很少有教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境不知家庭作業(yè)這樣在與英語語言相差甚多的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，很難起到效果。因此課后也是教師很容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、情境教學(xué)在高中英語中的改進(jìn)策略

1.情境設(shè)計(jì)要立足于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，因此在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的情境。在不同的教學(xué)內(nèi)容下教師要制定不同的教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠有針對(duì)性。首先教師要在課前認(rèn)真的分析教材，精準(zhǔn)的把握教材中重點(diǎn)內(nèi)容，然后在生活中找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，在教學(xué)內(nèi)容與生活信息之間進(jìn)行良好的情境設(shè)定，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境設(shè)定中還要變化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的連貫性。其次在情境創(chuàng)設(shè)中要充分的考慮學(xué)生的特點(diǎn)，保證情境貼近學(xué)生的生活，這樣才能夠在英語與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.情境創(chuàng)設(shè)多樣化。創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，才能夠更好的將英語語言中的知識(shí)特點(diǎn)以及技能詮釋出來，通過多種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重現(xiàn)英語的文化環(huán)境，為英語教學(xué)賦予文化的特征，這樣才能夠讓學(xué)生在特定的英語分為中真正的體驗(yàn)到英語的含義，從而讓學(xué)生能夠自然的將英語運(yùn)用到日常生活中，加強(qiáng)英語的鍛煉。情境創(chuàng)設(shè)的多樣性才能夠從視覺、聽覺等多方面培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦去思考、動(dòng)口去講英語、動(dòng)耳去聽英語。在情境創(chuàng)設(shè)中教師要發(fā)揮一切可用的教學(xué)素材，比如說實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片甚至是電影等只要能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式都可以。

3.情境教學(xué)要應(yīng)用到每一個(gè)環(huán)節(jié)。在高中時(shí)最常遇到的語法問題就是定語從句、狀語從句、以及一些非謂語動(dòng)詞等等，這些語法規(guī)則是高中英語的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如果只用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去講述低昂與從句和狀語從句的區(qū)別，學(xué)生很難記住。語法規(guī)則其實(shí)就是為了語言交際而服務(wù)的，語法其實(shí)遵從一定的語言規(guī)律，教師在進(jìn)行語法的教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，然學(xué)生了解語法在生活中的使用方法，這樣學(xué)生就會(huì)很容易記住。而且在進(jìn)行語法的教學(xué)中，針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行闡述，這樣可以將語法與單詞的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次在課后的作業(yè)布置中，教師可以改變以往的方式運(yùn)用情境式教學(xué)，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的情境教學(xué)作業(yè)。

三、結(jié)語

在高中英語中進(jìn)行情境教學(xué)雖然取得了一定的成果，能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，但是在實(shí)際的教學(xué)中情境教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，本文通過分析問題提出在英語教學(xué)中情境教學(xué)一定要立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，并且將情境教學(xué)貫徹到整個(gè)教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

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