周揚(yáng)帆

【摘 要】本文以“創(chuàng)建Excel好友通訊錄”為例，闡述了如何創(chuàng)設(shè)合理問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】問題情境 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)建Excel好友通訊錄

21世紀(jì)以來，為應(yīng)對(duì)日新月異的科技進(jìn)步，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高國家綜合實(shí)力，許多國家都制定了新的教育發(fā)展戰(zhàn)略，出臺(tái)政策，鼓勵(lì)創(chuàng)新。袁貴仁部長在第四屆中外大學(xué)校長論壇上發(fā)表了《把提高質(zhì)量作為中國高等教育發(fā)展核心任務(wù)》的演講，要求以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，鼓勵(lì)改革，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者收集處理信息獲取新知能力、分析解決問題能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往能力。

傳統(tǒng)的“知識(shí)性教學(xué)”教授的是“確定的知識(shí)”，難以培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的人才。教育正面臨著社會(huì)變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要尋求新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)發(fā)展日益強(qiáng)大，應(yīng)用也非常廣泛，然而高職計(jì)算機(jī)教學(xué)卻滯后于計(jì)算機(jī)的發(fā)展。當(dāng)前大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無非是“教師先講理論知識(shí)，后操作演示，學(xué)生再上機(jī)模仿”，雖然強(qiáng)調(diào)了講練結(jié)合，學(xué)生還是“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽講，被動(dòng)地看演示文稿，被動(dòng)地模仿操作，這樣就忽視了學(xué)生主體地位，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致使其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平難以提高，實(shí)際問題處理能力差，難以利用計(jì)算機(jī)來幫助學(xué)習(xí)，更談不上解決日后工作中遇到的實(shí)際問題。

通過多年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在問題引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問題的方法，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)和技能更為牢固，教學(xué)效果更優(yōu)化，事半功倍。

與其他課程比較，計(jì)算機(jī)課程提供了一個(gè)交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境，適合學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。教師只要善于設(shè)計(jì)問題情境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極思考，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并順利地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

有問題，才會(huì)有思考，才能有創(chuàng)新。“問題引領(lǐng)”是將問題“課題化”，讓“問題”成為師生有效互動(dòng)的載體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。通過民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師預(yù)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題、驗(yàn)證問題和擴(kuò)展問題，讓學(xué)生自主參與到知識(shí)獲得的過程中，同時(shí)發(fā)展其思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

自主合作探究教學(xué)模式是以師生探究為主的教學(xué)模式；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式，采用自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，去發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。其主要分為啟蒙階段、認(rèn)知階段、探究階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段和提升階段，在問題引領(lǐng)下，師生和諧互動(dòng)。具體如圖1所示。

下面以“創(chuàng)建Excel好友通訊錄”為例，闡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，要求學(xué)生完成如下操作：建立一個(gè)工作簿，命名為“好友通訊錄.xlsx”；刪除其中的sheet1和sheet2工作表，并將sheet3重命名為“通訊信息”；在“通訊信息”工作表中，從A1單元格開始，輸入至少5名好友的信息，包括序號(hào)、姓名、性別、出生年月、身份證號(hào)、家庭住址、電話等；可以適當(dāng)調(diào)整表格大小、列寬、行高、字體、邊框等格式；對(duì)單元格B3，插入批注“這是我的同桌！”參考效果圖如下（圖2）：

學(xué)生在此前已經(jīng)掌握了Excel的相關(guān)術(shù)語和概念，了解了如行、列、單元格等概念，熟悉了其界面操作，還包括了新建、打開、保存等文件的基本操作。本次課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握如何正確錄入與編輯數(shù)據(jù)。

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，教師往往采取的是“演示+模仿”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，并且掌握的知識(shí)和技能也不牢固。俗語說，“自己動(dòng)手，豐衣足食”，“吃一點(diǎn)長一智”，通過創(chuàng)建問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師不需要過多的演示操作，而是讓學(xué)生自行操作，教師這時(shí)充當(dāng)?shù)闹皇侵笇?dǎo)者的角色，只需進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。學(xué)生通過自行操作后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如“身份證號(hào)碼明明輸入是正確的，但顯示出來卻是4.30403E+17”，“‘家庭住址的列寬不夠，無法顯示全部文字”等問題。這時(shí)，教師先可以通過廣播的形式，統(tǒng)一講解如何這些問題，這樣會(huì)使學(xué)生有種恍然大悟之感，其掌握的知識(shí)和技能將會(huì)更加牢固。

隨著學(xué)生的進(jìn)一步操作，教師可以提出一些思考題，諸如：保存后的文件的名稱是什么？其后綴名是什么？其工作簿的名稱是什么？工作表有幾張？工作表的名稱是什么？若將序號(hào)改為“001、002、003……”，如何輸入？

通過上述思考題的解答，一方面教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面學(xué)生可以理清思路，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。

教師通過正確“導(dǎo)學(xué)”，能讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、情感意識(shí)和創(chuàng)新能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。在問題引領(lǐng)下的探究型課堂中，教師是主導(dǎo)，同時(shí)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，卻不提出問題，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題、探究問題、解決問題、驗(yàn)證問題和擴(kuò)展問題，目的是激發(fā)學(xué)生圍繞“問題”開展自主合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握研究方法和學(xué)習(xí)策略。