獨立學院畢業(yè)設計成績評價方法的改革

【摘 要】本文結合獨立學院教學特點，分析了目前畢業(yè)設計成績評價方法中出現(xiàn)的問題，提出了畢業(yè)設計成績中指導教師的自評成績、評閱教師的互評成績、答辯小組的答辯成績等三個分項成績的權重系數進行動態(tài)調整的思路，并給出了具體的的權重系數調整方法。

【關鍵詞】獨立學院 畢業(yè)設計成績 評價方法 問題 改革

一、引言

獨立學院是在我國高等教育大眾化的背景下出現(xiàn)的，其辦學定位為應用型本科教育，人才培養(yǎng)目標的最大特點之一是在“應用”兩字，即要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐動手能力的形成[1]。而提高學生實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)之一就是提高畢業(yè)設計的質量，客觀、公正、合理的成績評價體系是提高畢業(yè)設計質量的重要手段[2]。

對學生作品和論文進行評價的過程中，一定要重視評價方法的公正性和合理性。因為對于學生而言，畢業(yè)設計成績一方面影響他們的評優(yōu)和學位的獲得；另一方面也可以使他們認識到自己的不足，為以后的努力指引方向[3]。對于指導教師來說，一方面，學生成績的高低直接反映指導教師在學生畢業(yè)設計中所投入的工作量的大??；另一方面，公平合理的成績也有利于提高教師工作的積極性。

二、問題及分析

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）成績評定過程中，普遍采用的方法如下[4]：

（一）指導教師首先對自己所指導學生的作品（論文）進行評審，給出審閱成績，即自評成績，記為S1；

（二）評閱教師對作品（論文）進行評閱，給出評閱成績，即互評成績，記為S2；

（三）學生對作品（論文）進行陳述，回答答辯組教師提出的問題，答辯組對學生答辯的情況給出成績，即答辯成績，記為S3；

（四）計算學生的最終成績，記為S。S通過公式1計算：

公式1中，X1、X2、X3分別為自評成績、互評成績、答辯成績等三個分項成績占最終成績的權重系數。不同的學科和專業(yè)，其權重系數不盡相同，但往往是固定不變的。工科專業(yè)中，X1、X2、X3三者最常見的數值依次是30%、30%、40%。

從中可以看出，自評成績和互評成績相加占總成績的60%，因此自評成績和互評成績的準確評定是十分重要的[5]。

但是，在實踐中，由于自評成績?yōu)橹笇Ы處熃o自己所帶學生進行評分，該成績往往比較高。原因主要有兩個，一是指導教師不了解其他組學生的畢業(yè)設計情況，對自評成績把握不準確，給予本組學生自評成績普遍偏高；二是指導教師在整個畢業(yè)設計階段與學生相處時間較長后成了“熟人”后礙于情面；三是指導教師具有較強的榮譽感和虛榮心，希望自己所指導的學生能夠取得較好的成績，但是擔心答辯過程中學生發(fā)揮不好，因此預先給予一個較高成績，這樣即使學生的答辯成績不理想，但總的成績也不會太低。

三、改革的方法與措施

自評成績顯著高于答辯成績，那么，是否為了公平就可以不考慮自評成績了呢？這顯然是不合理的。因為在畢業(yè)設計整個過程中，指導教師對學生進行了全程指導，對于每位學生的情況是最為了解的，包括學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度、投入時間的多少、考慮問題的全面性、專業(yè)知識的掌握程度、分析問題的方法和手段、解決具體問題的能力高低等等，這些指標中，大部分是互評教師和答辯教師沒有辦法了解的[6]。因此，自評成績很重要，是必須考慮的。

針對畢業(yè)設計過程中自評成績普遍較高的問題，我們采用調整各個分項成績權重系數的方法進行控制。調整權重系數法的基本思想是，由于答辯成績是多名（3～5名）專業(yè)教師在綜合考察、前后對比后給出的成績，因此，我們認為答辯成績是相對客觀、準確的。如果自評成績遠高于答辯成績，則認為自評成績偏離了客觀值，需對其自評成績和答辯成績的權重系數進行調整；互評成績往往為中性，因此，其權重系數不做調整。

同時，權重系數的調整還需進行如下假設，即指導教師是不會給予自己所指導的學生太低的自評成績的，但是，如果指導教師給予學生的自評成績確實很低，那極可能是該學生在畢業(yè)設計過程中態(tài)度極端的不端正，因此，其自評成績很低應該是合理的。

根據以上思路，設計出如下調整方法：

（一）自評成績與答辯成績偏差在5分之內的、自評成績低于答辯成績的，權重系數不予調整；

（二）自評成績與答辯成績偏差大于5分的，調整自評成績和答辯成績的權重系數。調整的原則是，自評成績和答辯成績權重系數之和不變，即X1+X3=0.7保持不變，偏差值越大，權重系數的調整幅度越大，具體數值用以下數學公式2、3表示。

各分項成績的系數確定后，再按照公式1方法進行計算，得到學生畢業(yè)設計的最終成績。其結果是，自評成績與答辯成績的偏差（S1-S3）越大，則調整幅度會越大。

根據以上方法，我校機電工程系2014屆畢業(yè)設計中，對約85.5%的學生成績權重系數進行了調整；而2015屆則有約70%學生的成績的權重系數得到了調整。這充分說明調整權重系數的效果是很顯著的，能夠有效地控制自評成績偏高的現(xiàn)象，從而進一步促進了指導教師給予學生的自評成績日趨合理化、公平化。

當然，該方法的實施過程中，有些教師亦提出，他給予學生較高的自評成績是因為學生表現(xiàn)好、態(tài)度端正等等，但經分析和研究后，我們認為這不能作為成績不調整的理由，因為學生表現(xiàn)好和態(tài)度端正應該在作品（論文）的質量上是可以體現(xiàn)出來的，在論文的答辯過程中也可以表現(xiàn)出來的，而且，表現(xiàn)好、態(tài)度端正僅僅是學生畢業(yè)設計過程需要考核的一部分，而不是全部。

四、總結

科學合理的評價方法不僅直接影響到畢業(yè)生的成績高低，而且關系到教學管理的公平、公正等原則問題。權重系數調整法是解決傳統(tǒng)畢業(yè)設計成績計算不夠科學、不夠公平等問題的方法之一，通過該方法將能夠有效地促使指導老師和評閱老師認真審閱、評閱學生的畢業(yè)作品（論文），并在此基礎上給出相對客觀的、公正的、合理的成績，從而進一步促進畢業(yè)設計質量的提升。

【參考文獻】

[1]李晨曦.對于應用型本科畢業(yè)設計（設計）模式的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（18）：35-38.

[2]劉朝福，韋雪巖，張燕.獨立學院畢業(yè)設計的改革與實踐[J].學園，2014（14）：30-31.

[3]張凌峰，文九巴，任風章，等.地方工科院校畢業(yè)設計“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011（09）：193-195.

[4]劉朝福.三本院校畢業(yè)設計創(chuàng)新模式的探討與實踐[J].學園（教育科研），2012（17）：8-9.

[5]Xiwei PENG， Xiaozhong LIAO， Deru HUO. Exploration and Practice of Graduation Project Teaching Management and Quality Control [J]. The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction：64-66.

[6]許天旱，王宇，姚婷珍，等.畢業(yè)設計成績評定問題及解決方法[J].四川教育學院學報，2009，25（04）：10-11，27.