中英本科教育模式差異研究

徐楚群

[摘 要] 近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)出國(guó)留學(xué)或交流的學(xué)生比例逐步增加，中西方不同的文化差異導(dǎo)致的教學(xué)模式的不同也逐漸引發(fā)研究者思考。在中國(guó)學(xué)生出國(guó)前往的國(guó)家中，以英國(guó)和美國(guó)比例最多，其中以上海商學(xué)院與英國(guó)北安普頓大學(xué)工商管理專業(yè)本科教學(xué)為例，從培養(yǎng)模式、課程體系、課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)這四個(gè)方面對(duì)中英兩國(guó)本科教學(xué)進(jìn)行了比較分析。通過比較，可以看出由于兩國(guó)社會(huì)、文化、環(huán)境以及教育理念的不同，兩校的本科教學(xué)各有特點(diǎn)。英國(guó)大學(xué)注重實(shí)踐和能力培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)相長(zhǎng)有一定啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 本科教育；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教育比較

[中圖分類號(hào)] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 05-0058-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際交流的日益深化，中國(guó)高校有越來(lái)越多的學(xué)生和學(xué)者前往國(guó)外高校研究學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于不同學(xué)校，不同文化背景下的教育模式的研究就顯得格外重要，為了能更好地適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)模式，并且?guī)椭嗟闹袊?guó)留學(xué)生體會(huì)中英教學(xué)的模式差異，現(xiàn)從培養(yǎng)模式、課程體系、課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)方面，分別對(duì)中英兩國(guó)本科教育特點(diǎn)進(jìn)行分析和比較。

一 英國(guó)高等教育培養(yǎng)模式

1 英國(guó)高等教育模式介紹

英國(guó)的高等教育培養(yǎng)機(jī)制與多數(shù)國(guó)家不同，英國(guó)高校一般有三個(gè)學(xué)期、秋季學(xué)期，春季學(xué)期和夏季學(xué)期。三個(gè)學(xué)期各為13周、12周和6周。學(xué)生一年只有31周左右的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，占了全年時(shí)間的五分之三，因此學(xué)生在英國(guó)學(xué)習(xí)有更多的自由時(shí)間。

英國(guó)大學(xué)沒有課間課堂的硬性規(guī)定，沒有上課鈴聲和下課鈴聲。任課老師和學(xué)生都根據(jù)課表安排到相應(yīng)的教室上課，時(shí)間依課表決定，也由任課教師自由把握。上課時(shí)間通常從上午9點(diǎn)起，下午時(shí)段到6點(diǎn)結(jié)束。

2 兩校本科教學(xué)課程分配

兩所高校本科的課程分配可以從課程屬性設(shè)置的三方面比較：基礎(chǔ)課與專業(yè)課的分配比例；理論課與實(shí)驗(yàn)課的分配比例；以及必修課和選修課的分配比例。上海商學(xué)院作為專業(yè)知識(shí)和技能傳授都很強(qiáng)的高校，其專業(yè)課和理論課、必修課的比例占到了絕大多數(shù)；而英國(guó)北安普頓大學(xué)和上海商學(xué)院最明顯的區(qū)別是，其理論課的比例較少，并且在專業(yè)課和選修課的這兩種課程分配上各有增加和減少。具體分配統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。

二 課程體系

1 中國(guó)和英國(guó)本科教育內(nèi)容的區(qū)別

中英兩國(guó)本科教育的內(nèi)容區(qū)別從本質(zhì)上是由不同的課程體系所決定。課程體系的合理會(huì)關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高等學(xué)校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課和專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課的比例分配上。

（1）教材來(lái)源。與中國(guó)不同的是，英國(guó)本科以上教育沒有國(guó)家法定教材。課件以及課程安排，都是由教授提出的方案所初步擬定，經(jīng)學(xué)院內(nèi)部討論，最后由院系主管教師敲定。教授的專業(yè)課程內(nèi)容大多是涉及自身研究的領(lǐng)域，一方面可以方便教學(xué)，減少備課負(fù)擔(dān)，另一方面可以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加自己的討論小組。這樣的課程制定系統(tǒng)保證了課程體系的隨機(jī)性與獨(dú)立性。在同一學(xué)校不同時(shí)期的專業(yè)課內(nèi)容就可能有所不同，因此很難像國(guó)內(nèi)一樣，構(gòu)成脈絡(luò)分明、條理清晰的課程體系。

（2） 課程設(shè)置。此外，在北安普頓大學(xué)的課程設(shè)置上，減少了非專業(yè)課程的教學(xué)量，課時(shí)主要集中在專業(yè)課的學(xué)習(xí)，其余時(shí)間則留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論實(shí)踐。這一點(diǎn)和上海商學(xué)院課程設(shè)置頗為不同，上海商學(xué)院設(shè)置了一定數(shù)目的非專業(yè)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，為不同興趣的學(xué)生提供了獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，并且使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)在感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展。

英式教學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)是：一方面對(duì)校方，便于結(jié)合自身的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，另一方面對(duì)學(xué)生，也便于學(xué)生能夠做自身的研究，有利于學(xué)生進(jìn)一步深造；而這種體制下的缺點(diǎn)是專業(yè)課程統(tǒng)一度很低，課程覆蓋面也比較窄，使知識(shí)的適用性有所降低。

而對(duì)于中式而言，優(yōu)點(diǎn)是校方便于統(tǒng)一安排課程并給予管理，對(duì)學(xué)生適用性強(qiáng)，可以為今后的工作提供強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)；而缺點(diǎn)，則是使學(xué)生有較少的時(shí)間參與自身的研究，并且對(duì)科研思維發(fā)展幫助不足。

三 教學(xué)內(nèi)容

1 課程安排

和中國(guó)相比，英國(guó)本科學(xué)制短，課程數(shù)量少，課程內(nèi)容淺，但涵蓋范圍比較廣。英國(guó)本科教學(xué)更注重理念和思想而不是復(fù)雜的計(jì)算和概念的背誦，也沒有類似于國(guó)內(nèi)的公共選修課，學(xué)生接觸其他專業(yè)課程的機(jī)會(huì)就會(huì)少很多。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，上海商學(xué)院專業(yè)課程深度較高，教師會(huì)把細(xì)微重要的知識(shí)在課堂上傳授，遇到難的理論定理都要求能夠推導(dǎo)和應(yīng)用；然而在北安普頓大學(xué)，教師在課堂上傳授的知識(shí)范圍很廣，但深度則淺，對(duì)于理論只要求理解和運(yùn)用，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并把精力用在提高知識(shí)運(yùn)用的能力上。

與本國(guó)普遍使用出版社出版的教材不同的是，英國(guó)本科授課時(shí)會(huì)使用教師自己總結(jié)的課程課件，以及推薦的書籍。這些內(nèi)容一般是結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)編寫的。英國(guó)教材側(cè)重解決問題獨(dú)立的實(shí)際能力，重實(shí)用性；而國(guó)內(nèi)的教材著力于構(gòu)建知識(shí)體系，重理論性。換言之，英國(guó)的每門課程都能自成一體，所有必要的理念都會(huì)有所側(cè)重地參雜其中，目的在于讓學(xué)生通過課程掌握實(shí)際解決問題的方法。而另一方面，中國(guó)的教材在知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建上有著相當(dāng)深厚的功底，目的在于讓學(xué)生理清知識(shí)模塊之間的關(guān)聯(lián)。英國(guó)的授課教師大多會(huì)在課堂上推薦很多優(yōu)秀的參考書籍，讓學(xué)生能夠在不理解的地方自行去圖書館查閱相關(guān)書籍。

英國(guó)教育簡(jiǎn)單實(shí)用，課程之間沒有太多的聯(lián)系，都是解決獨(dú)立問題的分散模塊；中國(guó)教育承上啟下，詳細(xì)具體，條理分明。

英式課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，知識(shí)都自成一體，很利于學(xué)習(xí)，而缺點(diǎn)是知識(shí)的模塊間的漏洞較大，不便于學(xué)生構(gòu)建完整的宏觀知識(shí)體系；中式的教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這些不足，它的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)體系層次分明，一目了然，邏輯性很強(qiáng)，整體上有助于融會(huì)貫通，而相應(yīng)的，它就會(huì)有一些概念側(cè)重過多，學(xué)習(xí)吃力的缺點(diǎn)。

四 實(shí)踐環(huán)節(jié)

1 實(shí)踐要求

英國(guó)本科教學(xué)的實(shí)踐部分包括作業(yè)、報(bào)告與論文等。英國(guó)本科課程對(duì)于作業(yè)的要求比較嚴(yán)格，所得成績(jī)會(huì)計(jì)入總成績(jī)。同時(shí)，作業(yè)抄襲是嚴(yán)格被禁止的，一旦被發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，輕則有不及格處分，重則到更嚴(yán)重的處罰處理。報(bào)告論文的要求也十分嚴(yán)格，從格式到內(nèi)容都有一定的規(guī)范。兩所大學(xué)在這一環(huán)節(jié)的不同體現(xiàn)在：北安普頓大學(xué)的實(shí)踐討論環(huán)節(jié)占整個(gè)教學(xué)比重比較大，要求較嚴(yán)格 ，大多時(shí)間是學(xué)生自主思考和實(shí)踐，而相對(duì)于上海商學(xué)院來(lái)說，實(shí)踐計(jì)入學(xué)時(shí)較少，并且更依賴于教師給定的格式和演示，自主性和獨(dú)立性較差，學(xué)生易產(chǎn)生依賴心理。

2 實(shí)習(xí)安排

在實(shí)習(xí)安排的方面，英國(guó)大學(xué)本科階段沒有統(tǒng)一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要自己去和公司及企業(yè)聯(lián)系，尋找在讀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般會(huì)集中在暑假期間進(jìn)行。此外，在完成英國(guó)本科三年學(xué)業(yè)之后，學(xué)生可以選擇再多讀一年。這一年除了少量課堂教學(xué)外，很大一部分時(shí)間會(huì)讓學(xué)生以小組為單位在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成一些貼近實(shí)際的項(xiàng)目，以鍛煉自己將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，并且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生畢業(yè)后拿到的文憑也與一般本科生不同。英國(guó)的實(shí)踐實(shí)習(xí)占了學(xué)習(xí)的一半，這是由他們以解決實(shí)際問題為本的理念決定的，使英國(guó)高校畢業(yè)生工作適應(yīng)能力比較強(qiáng)。

五 研究總結(jié)

1 研究結(jié)論

中英本科教育模式差異研究，是以上海商學(xué)院與北安普頓大學(xué)兩所優(yōu)秀的高等院校為例，分別從課程體系、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)中英兩國(guó)本科教育進(jìn)行了比較分析。通過比較可以看出，由于中英兩國(guó)本科教育理念以及社會(huì)環(huán)境的不同，兩所高校的本科教育各有千秋。上海商學(xué)院的本科教育基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生知識(shí)面比較寬，具有較強(qiáng)的理論知識(shí)。英國(guó)大學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，目標(biāo)是學(xué)以致用。因此北安普頓大學(xué)的教學(xué)模式更適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)來(lái)說，英國(guó)大學(xué)重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和教學(xué)安排也同樣值得中國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。

2 論文不足

由于研究是鑒于自身經(jīng)歷，僅以中國(guó)的一所高校和英國(guó)的某所大學(xué)對(duì)比分析，因此具有一定的局限性。還需在以后的工作中進(jìn)一步研究的要點(diǎn)包括：（1）在更廣泛的本科教育案例中驗(yàn)證該差異模式研究的適應(yīng)性。（2）怎樣拉近中英本科教育差異的距離，使本科學(xué)生更好地適應(yīng)多元化教育模式。

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