楊柳

【摘 要】在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，教育發(fā)揮著極為重要的作用，在教育作用下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度越來(lái)越高。在我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中，高職教育、本科教育是兩大非常重要的教育類型。高職教育、本科教育在很多方面均不同。基于此，本文主要以本科教育和高職教育進(jìn)行比較分析，找出二者之間的區(qū)別。

【關(guān)鍵詞】高職教育;本科教育;區(qū)別

在我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中，高職教育、本科教育是兩大非常重要的教育類型。其中，為我國(guó)社會(huì)不斷培養(yǎng)出越來(lái)越多的高技能人才，是高職教育的主要職責(zé)，而各大高職院校主要從事高職教育;而為我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐不斷培養(yǎng)出越來(lái)越多的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才是我國(guó)高等教育的主要職責(zé)，而我國(guó)各大高等院校主要從事本科教育?；诖?，本文研究了高職教育與本科教育的區(qū)別，具有重要意義。

一、高職教育與本科教育的區(qū)別分析

1.培養(yǎng)定位方面

學(xué)生能夠掌握專業(yè)基本理論知識(shí)及專業(yè)技巧，能夠成為全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，如對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)建設(shè)等方面具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，特別是當(dāng)前我國(guó)企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的需求量越來(lái)越大，因而高職教育需要為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高級(jí)技術(shù)工人，這是高職教育的人才培養(yǎng)定位方向。

學(xué)生應(yīng)能能夠掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，且可以進(jìn)行相關(guān)專門(mén)技術(shù)研究工作，最終成為高級(jí)社會(huì)人才，這是本科教育的人才培養(yǎng)定位。作為本科生，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立解決，且具有活到老、學(xué)到老的意識(shí)，不管職業(yè)領(lǐng)域發(fā)生怎樣的變化，均能夠勝任、適應(yīng)工作。本科老師在向?qū)W生講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)對(duì)不同學(xué)科之間的橫向關(guān)系給予高度重視，同時(shí)還應(yīng)注重各個(gè)學(xué)科的縱深發(fā)展。另外，本科老師還應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格方面

對(duì)于高職教育，它要求高職院校學(xué)生要對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)專業(yè)操作技能進(jìn)行熟練掌握，具備較高的工作能力，同時(shí)應(yīng)具有較高的思想素質(zhì)水平。

對(duì)于本科教育，它要求本科生要具有較高的綜合素質(zhì)、專業(yè)研究能力，具有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，且本科生的科學(xué)精神、文化修養(yǎng)也要達(dá)到一定的高度，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)水平、創(chuàng)新意識(shí)，能夠完全勝任有關(guān)工作的能力，在工作中，具有極高的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.專業(yè)課程設(shè)置要求方面

對(duì)于高職教育，它是根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位需求來(lái)對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置的;設(shè)置的專業(yè)課程體系表現(xiàn)出即為顯著的職業(yè)特征，要考慮多方面要求，包括專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)理論知識(shí)等，其中，在遵守足夠應(yīng)用、不過(guò)缺少的原則下，對(duì)職業(yè)有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行明確，而設(shè)置的職業(yè)課程要充分體現(xiàn)出理論知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性。

對(duì)于本科教育，它是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)來(lái)對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置的，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，其主要框架為學(xué)科的理論體系。在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)充分保證學(xué)科知識(shí)的完整性、銜接性、系統(tǒng)性，能夠滿足學(xué)生未來(lái)工作的需求，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)的智能操作技術(shù)水平、經(jīng)營(yíng)技術(shù)水平、管理技術(shù)水平。另外，本科生的專業(yè)理論技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)足夠扎實(shí)，在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題時(shí)，依然能夠保持冷靜，具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在工作中，應(yīng)將所學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)等運(yùn)用到實(shí)際工作中，且不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

4.學(xué)科專業(yè)面向方面

對(duì)于高職教育，其導(dǎo)向?yàn)樯鐣?huì)需求，地市為立足單，主要面向本省，同時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到本省周邊地區(qū)。專業(yè)覆蓋面不大，數(shù)量不多，高職學(xué)生對(duì)終生學(xué)習(xí)的意識(shí)比較弱，在未來(lái)就業(yè)中，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性受到一定的約束。

對(duì)于本科教育，各大行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)、跨國(guó)企業(yè)、大經(jīng)濟(jì)區(qū)域等為主要面向?qū)ο?。和高職教育相比，本科教育的專業(yè)覆蓋面要大的多，數(shù)量也更多，本科生對(duì)終生學(xué)習(xí)具有較高的意識(shí)，在未來(lái)工作中具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，且表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

5.教學(xué)模式方面

高職院校在教學(xué)過(guò)程中，高職老師除了要向?qū)W生講解相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。而在校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，本專業(yè)的專業(yè)和老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，能夠?qū)⒆约赫莆盏膶I(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，以便使學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行切實(shí)的提高;同時(shí)，在高職教育中，居于主導(dǎo)地位的是老師，主體為學(xué)生，教學(xué)模式主要為情景模擬式，通過(guò)實(shí)際工作崗位，將虛擬教學(xué)情景提煉出來(lái)后，進(jìn)而獲得有關(guān)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

對(duì)于本科教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在3大方面，即：其一，基于發(fā)散思維的教學(xué)模式;其二，基于人格發(fā)展的教學(xué)模式;其三，基于知識(shí)傳授的教學(xué)模式。在本科老師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)著重考慮本科教師應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，本科老師學(xué)歷要高、具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力。

6.實(shí)踐教學(xué)要求方面

對(duì)于高職教育的實(shí)踐教學(xué)，它是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、技巧進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心基地時(shí)，應(yīng)對(duì)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)情景進(jìn)行高度效仿，便于學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練。與此同時(shí)，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、操作的真實(shí)性，盡量使實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際相接近。

對(duì)于本科教育，盡管培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是它的強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，不過(guò)專業(yè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析能力才是強(qiáng)調(diào)的重中之重，在本科教育中，主要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、研究分析能力，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，與此同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力。

二、小結(jié)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，世界在不斷變化中，為此，我國(guó)的教育發(fā)展觀念也應(yīng)不斷發(fā)生變化，與時(shí)俱進(jìn)。只有將過(guò)往傳統(tǒng)教育觀念予以摒棄，不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，才能保持我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高職教育、本科教育是我國(guó)兩種比較新的高等教育體制，只有將其二者之間的區(qū)別弄清楚，才能有效推進(jìn)我國(guó)社會(huì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛鈺.高職教育課程體系的兩種構(gòu)建方式分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2014（17）

[2]潘春勝.高職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠影響因子與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究.2014（07）

[3]王明倫.發(fā)展高職本科須解決好三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].職業(yè)技術(shù)教育.2013（34）

[4]袁顯峰.本科與高職高專教育的區(qū)別研究[J].中外企業(yè)家.2013（17）