柳其敏

摘 要：教育體制改革進程的不斷深化和新課程的穩(wěn)步發(fā)展，為小學探究式教學模式的開展提供了重要的條件，品德與社會課作為小學教學的重要科目，對學生思想道德的培養(yǎng)具有極其重要的推動作用，合作探究式教學模式以培養(yǎng)學生良好的思想品德和合作能力為基礎，通過具有創(chuàng)新性的教學途徑能夠有效促進學生的全面發(fā)展?；诖耍云返屡c社會課為核心，論述了合作學習在品德與社會課中的應用價值，并對品德與社會課中有效合作學習的途徑進行簡要探究，旨在推動學生的多元化發(fā)展。

關鍵詞：品德與社會課；有效合作學習；途徑

品德與社會課是我國教育體制改革下的課程成果，課程中涵蓋了歷史、地理、品德、社會等綜合性內容，是我國社會主義新時期發(fā)展下的重要教學課程，具有綜合性、開放性、實踐性、社會性和教育性的多重特點，合作學習的教學模式和品德與社會課的設置理念相輔相成，對提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、合作學習在品德與社會課中的應用價值

品德與社會課的課程設置是貫徹和落實以人為本科學發(fā)展觀的重要舉措，將培養(yǎng)全面發(fā)展的素質型人才作為課程設置的基礎性目標，合作學習作為一種系統(tǒng)化和結構化的學習探究模式，對學生思想道德修養(yǎng)和科學文化素質的培養(yǎng)具有重要的推動和促進作用，學生在共同的學習目標和任務之下，對品德與社會課中的教學內容進行合理化的分工，明確各自在學習模式中的任務和責任，進而進行有針對性的互動式學習。在合作學習過程中，學生要從整體的學習利益出發(fā)對自身利益進行有效的協(xié)調，這種新型的探究模式，具有較高的應用價值和教育功能，有效培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和交往能力，以小組討論合作的形式完成共同的任務目標，能夠提高學生的社交能力，開闊視野，每個學生對于問題的思考角度不同，加強彼此之間的交流協(xié)作，可以加深知識的廣度和深度。同時，對于存有爭議的問題，學生大膽地論述自己的想法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性精神和平等意識，更加有助于學生綜合素質的全面化發(fā)展。

二、品德與社會課中有效合作學習的途徑

（一）樹立以生為本的課堂教學理念

在品德與社會課的教學過程中，教師要樹立正確的教育理念，將以人為本的科學發(fā)展觀作為教學理念的指導思想，形成以生為本的教學理念，尊重并重視學生在合作式教學過程中的主體地位，從小學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，制訂有針對性的教學策略，對學生的認知能力和情感走向進行有效的分析和調研，設身處地地為學生著想，與此同時要將合作式教學面向全體學生，這也是素質教育的核心，科學合理地編排合作學習的小組成員。例如，在人教版品德與社會課堂教學中，教師根據教學內容對學生進行科學化的安排，小組成員以學生能力和學習成績的不同進行綜合性的分類，保證學生參與的全體性，促進學生的全面發(fā)展。

（二）建立以啟發(fā)與引導為主的合作教學模式

建立以啟發(fā)與引導為主的探究教學模式，教師在教學過程中要對自身的教學角色進行有效的轉換，將學生作為課堂的主導者，教師則扮演著引導者和啟發(fā)者的角色，教師對教學內容進行有效的講解，提出有針對性的問題，教師根據學生的實際情況進行多方面的啟發(fā)，激發(fā)學生強烈的求知欲望，提高學生的學習興趣。

（三）合作學習內容側重于生態(tài)活動化

合作學習的內容要側重于生態(tài)活動化，知識來源于生活，更應服務于生活。課程的教學內容來源于生活，教師要善于調動并充分利用與生活實際有關的經驗，學生通過結合生活實際中的所看、所感、所悟和所得，對教學內容進行總結歸納，對于實際生活中存在的問題，形成合作學習的探究目標和任務，在生活化的引導下，學生會對教學內容產生強烈的精神共鳴，加深對教學內容理解的同時，不斷豐富和發(fā)展自己已有的生活經驗，進而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀

（四）創(chuàng)建以合作為主的課堂探究情境

創(chuàng)建以合作為主的課堂探究情境，為學生營造良好的課堂教學氛圍，充分調動學生的合作主動性和積極性，提高小學生的合作熱情。在情境創(chuàng)設過程中，教師要以品德與社會課程的教學內容為基礎，運用多媒體、音樂等素材對合作學習的環(huán)境進行有效的氛圍渲染，在情境設置和創(chuàng)設時要優(yōu)先考慮小學生的認知能力，并具有存在的現實意義和價值。例如，在人教版品德與社會親情這一內容的講解中，學生可以扮演不同家庭角色，從中獲得對親情的感知，進而提高自身的思想道德修養(yǎng)，形成良好的思想品質。

綜上所述，品德與社會課的推行和發(fā)展是我國素質教育發(fā)展下的重要內容，以合作學習為主的教學模式能夠有效提高小學生的合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性邏輯思維能力，小學是學生開展學習和接受教育的基礎性階段，在社會經濟的穩(wěn)步發(fā)展過程中，學生要逐步提高并強化自身的人際交往能力，加強與他人之間的聯動和協(xié)作，形成平等的競爭意識，合作學習模式更加側重于合作的過程，充分調動學生學習的主動性和積極性，對學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。

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編輯 魯翠紅