顧堅茹

靜下來，慢慢回想《春天來了》整個主題課程的歷程，似乎就是孩子們快樂畫畫的歷程！新學期開始剛一個月，一年級主題課程的老師就被連續(xù)開了好幾次會議，頻繁的開會讓我們感受到了氣氛的緊張和做課程的重要。為了給孩子們創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供更大的空間與平臺，校領(lǐng)導們決定對一年級的部分教學內(nèi)容作出調(diào)整，把一年級各學科中與春天有關(guān)的內(nèi)容拿出來整合。

一、實施前——忐忑不安

在一片質(zhì)疑與困惑中，一年級課程實施方案新鮮出爐了，我首先做的是翻閱國定教材，與春天有關(guān)的教學內(nèi)容有《春天的色彩》，平時一課時教完的《春天的色彩》與其他學科整合后變成四課時完成，這四課時我該上什么，怎么上？我首先想到的是結(jié)合16課《好大一幅畫》讓學生走出教室，在大自然中作畫，繪畫內(nèi)容定為一年級語文、品生課研究的植物。這與本次課程主題相吻合，大問題很快解決。

可接下來又產(chǎn)生了很多問題，讓學生走出教室很容易，讓活潑好動，從未走出教室繪畫的小朋友一下子走到大自然中連續(xù)繪畫四節(jié)課學生會不會不耐煩？畫在哪？用什么顏料？能畫出什么效果？孩子們在自己的小作業(yè)本上還好控制構(gòu)圖，現(xiàn)在每個小朋友共同畫一面墻，他們會把一面墻變成什么樣？等，那幾天我天天想著解決方案。一有空就把想到的解決方案隨筆記下來，利用下課時間與班主任交流我的想法，空課時與陸主任反復(fù)討論孩子們的繪畫場地、繪畫材料，趁下班回家時與一年級的數(shù)學戴老師、語文韓老師討論我的實施方案。

二、實施中——欣慰驚喜

我把四課時分為三個時間段分段完成?；ㄒ徽n時讓學生校園寫生，讓學生在寫生時發(fā)現(xiàn)樹的不同形狀以及樹干樹葉的不同形態(tài)；第二課時學生根據(jù)寫生內(nèi)容，在教室進行春天主題繪畫比賽，其實是讓我心中做到有底，誰和誰能去哪畫，能畫到什么程度，他們有什么地方可以互補，到時可提醒小朋友合作。用兩課時讓學生正式開始在墻面上畫春天。這樣能確保孩子在課程實施時，每課都有不同的學習內(nèi)容，讓學生不枯燥，始終感興趣。

第一課時一（1）班上下來就真的印證了一句話，想法是完美的，現(xiàn)實很殘酷，孩子們都興奮過頭，組織散漫效率特低。于是，我結(jié)合他們的年齡特點，把原先室內(nèi)教學的方法，臨時改成“尋寶游戲”。上課前在黑板上畫出學校四種樹的外形，如，圓形、三角形、扇形、橢圓形，規(guī)則是小朋友要盡可能地畫出這幾種樹的細節(jié)，下課前回教室交流，讓學生猜你畫的是什么樹。一（2）班的小朋友在快樂的尋寶游戲中居然只用了三十分鐘就完成了所有的“尋寶游戲”，在最后的十分鐘里還快樂地進行了交流。在這期間連日常交流有困難的卞××等都非常投入，他們能在三十分鐘內(nèi)找出1～2種樹木，并把它們畫出來。這讓我更加有信心把課程實施下去。在一（5）班上課前我又在2班的目標基礎(chǔ)上追加了一條，你們能不能比2班完成得更快更好。聰明的小家伙們立馬想到了方法，舉手問我：“老師，我們能不能分工啊，一部分學生在車庫這找，另一部分在天井找，然后交換場地，如果像這樣全班在一塊地方找我們會完不成任務(wù)的，三角形的樹只有天井有?！蔽伊ⅠR對這位學生的想法進行了表揚，在我的鼓勵下，越來越多的學生自發(fā)地分工合作，這讓我感到十分欣慰。

到第三課時室外繪畫真正開始時問題又來了，平時小朋友都是個人作畫，而且是小筆畫小畫，一下子讓他們脫離小畫本在墻上作畫，小朋友們要么小心翼翼不敢下手，要么是以個人的想法為主。問題極其突出的是5班，這個班的學生中繪畫高手有很多，他們都想表現(xiàn)自己的作品，于是我讓他們停了下來，讓他們想：如果這是你的作品，你覺得這幅作品有什么不足之處。高手們紛紛發(fā)表自己的意見。于是我又說：“如果我讓大家把這些想法全都表現(xiàn)出來會有什么后果？”小朋友們都沉默了，這時平時很有想法的張××說：“我們不能把這些東西全畫進去，畫面會很亂的。”她指著畫面說：“這里只要加放風箏的小朋友，春天可以放風箏。”“我會畫小朋友?！迸赃呌形恍∨p聲說?！拔視嬓⌒??！币晃荒猩f。這樣畫面就好看多了，我補充道，在小朋友的你一言我一語中“問題畫面”變完美了。

三、實施后——愧疚期待

在此次課程實施中，孩子們最大的收獲就是體驗到了自主合作帶給他們的成功，而這些成功正是我和孩子們共同經(jīng)歷了很多次的失敗，在一次次的失敗中吸取教訓，共同成長。我覺得最對不起的就是一（1）班的小朋友，因為每一階段的進行都是從他們班最先開始的，于是他們便成了實驗班，很多其他班成功的靈感都源于他們班失敗的教訓，當然整個課程的實施中他們也學到了很多，得到了成長，我希望，在下次課程實施時是否能將自己所教的三個班級或整個年級打通，根據(jù)學生學習能力的不同，讓不同的老師針對自己所教學生的能力來設(shè)計教學方案，使每位學生在課程實施時都能學到更多知識，做到師與師的互通，生與生的互通呢？當然這只是我個人的看法，課程的改革，我們才剛剛開始萬里長征的第一步——期待著下一次課程實施的到來，讓我們收獲更多。

編輯 魯翠紅