王嫻 丁珊瑚

隨著我國哲學(xué)界對主體性問題研究的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過程中的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，在這個活動過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教學(xué)才能取得效果。學(xué)生主體性主要體現(xiàn)在選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。

小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動是一種在數(shù)字化環(huán)境下靈動的學(xué)習(xí)模式，可以是為解決一個問題展開的研究，可以是課前自主化的預(yù)習(xí)，課堂的自主化學(xué)習(xí)研究，也可以是課后拓展性的探究。

“三單”包括課前預(yù)學(xué)單、課中導(dǎo)學(xué)單、課后拓展研究單。學(xué)生以“三單”為媒介，以“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓展研究”為核心要素，學(xué)生在完成“三單”時主動學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，在師生、生生互動中資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、均衡發(fā)展的一種任務(wù)指向。

每一次教學(xué)設(shè)計、每一次上課、每一次反思，我都在叩問自己這樣的問題：當(dāng)學(xué)生人手一臺平板時，怎么使用學(xué)生手中的平板才能最大限度地發(fā)揮它們的作用？發(fā)揮學(xué)生的主體性？課該怎樣設(shè)計？怎樣才能讓學(xué)生始終聚焦于學(xué)習(xí)活動上，不偏離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容？問題總是在實踐中產(chǎn)生，并在實踐中解決。

在設(shè)計《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課時，我首先會思考，如果是傳統(tǒng)的授課模式，我會怎樣設(shè)計？它屬于統(tǒng)計與概率的范疇，學(xué)生將按照教材一步步收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)統(tǒng)計的需要，正確地分類收集整理數(shù)據(jù)。如果這樣設(shè)計當(dāng)然也能完成教學(xué)任務(wù)，可是，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)在何處呢？

課前，通過課前預(yù)學(xué)單的完成，達(dá)到掌握學(xué)情、促進(jìn)思考的目的?；诖耍以O(shè)計了第一份課前預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生解決全班同學(xué)中哪個月出生的人數(shù)最多，哪個月出生的人數(shù)最少這一問題?；谶@樣的課前預(yù)學(xué)單，學(xué)生的想法各有不同，大體分成了兩派，一部分學(xué)生跟課本上的想法相同，先分小組統(tǒng)計，再匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)。而另一部分學(xué)生則直接統(tǒng)計全班同學(xué)每個月出生的人數(shù)，有的直接詢問進(jìn)行統(tǒng)計，有的通過舉手投票的方式進(jìn)行統(tǒng)計，再通過比較數(shù)據(jù)直接得出結(jié)論。這引起了我的思考，既然一部分學(xué)生能夠用更快捷的方法解決問題，如果再讓他們先分小組統(tǒng)計，完成小組統(tǒng)計表，再匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)，對于學(xué)生而言，突兀地用統(tǒng)計表來表示小組數(shù)據(jù)整理的結(jié)果是不是牽強(qiáng)了呢？那怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性呢？

基于此，我設(shè)計了第二份課前預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生解決全年級學(xué)生中哪個月出生的人數(shù)最多，哪個月出生的人數(shù)最少這一問題。這樣的課前預(yù)學(xué)單，學(xué)生就不太會選擇全年級舉手投票這種方式直接進(jìn)行統(tǒng)計，從而解決問題，而更多地會選擇先按照班級進(jìn)行分班調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，再將各班級的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了分組統(tǒng)計的需求和學(xué)習(xí)的需求，從而使教學(xué)任務(wù)得以完成。而對于如何統(tǒng)計各個班級的數(shù)據(jù)，學(xué)生完全可以發(fā)揮他們的主體性，方法多樣化，不再拘泥于課本上的分組統(tǒng)計的方法，充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)目標(biāo)也得以完成。

課中，通過導(dǎo)學(xué)單的推進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動自主地探究學(xué)習(xí)的目的。將課前學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括解決問題的方法、收集的各種數(shù)據(jù)、各種統(tǒng)計表等資源整合在數(shù)字化平臺的資源庫里。學(xué)生可以自主地在資源庫里選擇資源、進(jìn)行統(tǒng)計，從而解決問題，并在不同方法的交流過程中實現(xiàn)方法的多樣化，完善知識，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。

課后，通過課后拓展研究單或微課，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重難點的鞏固以及解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的目的。所以，對于課后拓展研究單的設(shè)計，更要基于學(xué)生的主體性地位，設(shè)計不同層次的拓展研究單，讓不同層次的學(xué)生自主選擇不同層次的拓展研究單進(jìn)行探究，并且借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的探究實施及時有效的評價和反饋

唐·泰普斯科特（DonTapscott）對教師在這個數(shù)字化新時代的教育提出7點建議。其中一條是：別以為在教室里用上科技就行了，關(guān)鍵在于改變教學(xué)方法，而不是科技。

因此，我認(rèn)為，數(shù)字化教學(xué)的實質(zhì)不在于學(xué)生多了一個教學(xué)工具，而在于教師要充分利用這個工具的優(yōu)勢，來設(shè)計學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。作為一種輔助手段，它與傳統(tǒng)教學(xué)的辯證結(jié)合才能產(chǎn)生應(yīng)對未來課堂的充沛智慧。課堂最終還是要落實到“人”身上，落實到對學(xué)生質(zhì)疑精神和實踐能力的培養(yǎng)上。正如上海教育學(xué)會會長張民生說的，我們對于數(shù)字化教學(xué)“要有頂層設(shè)計，更要有頂層思維”，即始終對“要解決什么問題”“給孩子什么東西”保持清醒。

行動積累經(jīng)驗，實踐暴露需求?；凇叭龁巍钡臄?shù)字化教學(xué)雖然有不可替代的優(yōu)勢，但是通過探索，我在思考：如何應(yīng)用技術(shù)在有效監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注個別學(xué)生的個別需要？可能繼續(xù)在這方面做一些探索，更能發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生主體性的優(yōu)勢。

只有在更廣闊的視野中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有在行動中積累、實踐中總結(jié)，我們才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用。

編輯 魯翠紅