馮艷

從2008年，小學(xué)作文教學(xué)開始走進(jìn)賽課活動(dòng)，我校老師也有幸參加了兩次作文賽課。三屆的作文賽課后，能夠感受到一些好課給教師的作文教學(xué)起到的引領(lǐng)作用。但縱觀現(xiàn)狀，小學(xué)作文教學(xué)仍是小學(xué)語文教師的一大難題，習(xí)作也仍讓學(xué)生望而生畏。為了寫好作文，師生都付出許多努力，收效卻不大。筆者認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)中主要存在以下問題：學(xué)生寫作時(shí)感到無話可說，沒事可寫；如何引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活、學(xué)會(huì)感悟，積累寫作素材；老師下了很大功夫，在習(xí)作中給予方法指導(dǎo)，但效果總是不夠明顯；學(xué)生不能把閱讀中所積累的語言和寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中，不能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)所見所感，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用；學(xué)生作文總是內(nèi)容不具體，語句不通順……這些難題，歸納起來，從學(xué)生習(xí)作感到困難的角度說，不外乎就是寫不出、寫不好、不愿寫。從教師指導(dǎo)的角度看，也不外乎兩類，就是指導(dǎo)“寫什么”和“怎么寫”。那我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題呢？我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生樂讀、樂觀、樂說、樂寫，從而使作文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累——樂讀

（一）精讀課文，以讀促寫

1.在閱讀材料中，通過在教學(xué)中營造情感的氛圍，使學(xué)生如置身其中，情動(dòng)而辭發(fā)，激發(fā)了寫作動(dòng)機(jī)和興趣，作文就顯得親切了。如借助圖畫再現(xiàn)情境：學(xué)習(xí)人教版第五冊(cè)第一組教材后，學(xué)生都深深感受到秋天的美，此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用筆將心目中美麗的秋天畫出來，邊畫邊想象，然后記錄下來，這樣，學(xué)生很輕松就完成了一個(gè)寫秋景的習(xí)作。

2.在閱讀教學(xué)中，借助范文形象地告訴學(xué)生如何習(xí)作。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇寫人文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式，體會(huì)作者是如何選材，如何把人物形象刻畫得具體生動(dòng)。還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)格式、謀篇布局的方面模仿學(xué)習(xí)。課后，讓學(xué)生模仿本課寫作特點(diǎn)寫一篇寫人的習(xí)作。

（二）博覽群書，豐富積累

1.激發(fā)讀書興趣

要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就得營造濃厚的“書香”氛圍，讓學(xué)生置身其中。比如，搜集有關(guān)的讀書名言，帶領(lǐng)學(xué)生理解與欣賞；給學(xué)生講名人與書的故事，讓學(xué)生體會(huì)讀書的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)書的渴望，形成與書交朋友的強(qiáng)烈意識(shí)；隨時(shí)向孩子推薦一些好的書籍，如一年級(jí)的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看故事書，如《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》，因?yàn)檫@一類書最能引起孩子們的興趣。還可以號(hào)召他們把書帶到學(xué)校互換，利用早讀和午間教育交換讀，慢慢培養(yǎng)孩子讀書的興趣。還可以讓他們把自己看過的故事告訴小伙伴們，不僅增進(jìn)了和小伙伴的友誼，而且還鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力。

2.營造讀書環(huán)境

在教室布置圖書角，班級(jí)適當(dāng)訂閱《作文報(bào)》《課堂內(nèi)外》等讀物，營造“處處皆讀書”的環(huán)境；然后，構(gòu)建“展示平臺(tái)”，讓學(xué)生交流讀書心得，推薦所讀好書，讓愛讀書、會(huì)讀書的少數(shù)學(xué)生去影響其他學(xué)生，從而營造閱讀的氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生留心生活——樂觀

（一）走進(jìn)文本，舉一反三

觀察是寫作的基礎(chǔ)，根據(jù)作文的需要，觀察的對(duì)象可以是實(shí)物，可以是投影，可以是錄像，也可以是照片。小學(xué)生觀察要有順序、有重點(diǎn)，才能達(dá)到觀察目的，才能寫出通順、具體的文章。

（二）走進(jìn)自然，豐富素材

人教版十一冊(cè)第一單元就是讓課文帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。其實(shí)，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體感官，走進(jìn)大自然，欣賞上蒼賦予的豐富自然景觀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中，走進(jìn)大自然，關(guān)注大自然，從不同角度去觀察大自然，作文時(shí)才會(huì)有話可寫，獨(dú)特的感受才會(huì)油然而生，童真、童趣也會(huì)體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望——樂寫

（一）情景再現(xiàn)，以“趣”激趣

教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的情境，活躍課堂氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在寫作時(shí)就感到有話可說。

（二）感受成功，以情激趣

成功的喜悅能增強(qiáng)自信心，能讓學(xué)生滿懷樂趣地學(xué)習(xí)。比如，教師可以將學(xué)生的作文當(dāng)范文念讀，也可以把一些后進(jìn)生的作文修改好后在課堂上講讀，讓學(xué)生有比較，可學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的作文興趣。其次，為作文中的閃光點(diǎn)“點(diǎn)贊”，哪怕只是一個(gè)詞用得好、一個(gè)句子寫得生動(dòng)，也要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生覺得“我也會(huì)寫”，從而向“樂寫”邁進(jìn)。三是嘗試成功激趣。動(dòng)員學(xué)生向報(bào)紙雜志社投稿，或參與鎮(zhèn)、縣、市乃至全國的作文比賽，品味作品發(fā)表或獲獎(jiǎng)后的快樂。

總之，提高學(xué)生的寫作水平并非一日之功，我們應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不斷豐富積累。同時(shí)，尊重他們的獨(dú)特感受，讓學(xué)生輕松、自由地表情達(dá)意，感受習(xí)作帶來的無窮樂趣。這樣，習(xí)作教學(xué)就真正成為師生暢游的樂園，習(xí)作水平也才得以真正提高。

編輯 孫玲娟