王壬

人教版五年級上冊第18課《慈母情深》節(jié)選自當(dāng)代著名作家梁曉聲的小說《母親》。課文語言樸實自然，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母之情。

課文以言為經(jīng)，以情為緯，緊扣文章的語言入情、悟情、抒情，巧妙地?fù)荛_文章表達(dá)的秘密，引領(lǐng)學(xué)生在情感與語言中和諧共振，借此來感悟慈母的情深。而后在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者借助平實卻富有深情的語言描寫方法刻畫人物，并引入課外閱讀文本，進(jìn)一步深入領(lǐng)會語言描寫的具體方法。本單元的教學(xué)重點為學(xué)會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。單元選文都表現(xiàn)了親子之間濃濃的深情，這些愛的表現(xiàn)都體現(xiàn)在人物的外貌、語言和動作的描寫上。品讀本文時，著重落在細(xì)致解讀作者描寫他與母親對話的段落，體會作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)其樸實自然卻富有深情的語言，深入學(xué)習(xí)描寫對話的方法。其次，通過對比閱讀，群文閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、尋慈母形象，入文得言

課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景以及母親為了生活而操勞的不甚美麗的形象，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，體會到將困難留給自己，將快樂給予自己的孩子的母親形象。課前為學(xué)生補充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文所展示的母親形象。首先以“慈”字入手，激起學(xué)生閱讀質(zhì)疑興趣，啟發(fā)學(xué)生：在你的印象中，慈母應(yīng)該是什么樣？你會用哪些詞語來形容慈母呢？不僅回顧了平日積累的描寫母親的詞語和語段，而且作為質(zhì)疑點，讓學(xué)生展開思考?！凹偃缒銓憽饶?，下面兩個語段，你會選擇哪個？”

語段A：我愛看媽媽的臉，烏黑發(fā)亮的秀發(fā)下一張端莊秀麗的臉，臉色泛著紅潤。無數(shù)個炎熱的夏天夜晚，媽媽在床頭為我扇動著扇子，我心疼地說：“媽媽，手酸嗎？”媽媽搖搖頭，微笑著：“不會，寶貝，快睡吧！”

語段B：母親大聲問：“你來干什么？”“有事快說，別耽誤媽干活！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”那天母親數(shù)落了我一頓。

語段A這是我們所常見的，學(xué)生常寫的，也是所謂描寫慈母形象的標(biāo)準(zhǔn)語段。語段B是課文所描寫的母親形象。這兩個語段形成鮮明的對比，從語言、神態(tài)上的描寫都截然不同。至此引發(fā)學(xué)生思考，這是寫慈母嗎？引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題讀題，并在課題上書寫個問號，激發(fā)學(xué)生探尋作者描寫慈母形象的真實意圖，進(jìn)入課文深層次的學(xué)習(xí)。

二、習(xí)工作環(huán)境，品言得意

整篇課文并沒有濃墨重彩刻畫母親對我的“作為”，而是著力描寫了家境的困窘，母親工作環(huán)境的惡劣，以及自己第一次親眼目睹母親工作的三個特寫鏡頭和幾句簡單質(zhì)樸的語言，就將一個瘦小疲于奔命，卻仍堅守著家的溫暖，堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！

“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄耙粋€老頭兒朝里邊的角落一指?！笨梢钥闯?，母親工作的條件是多么艱苦，環(huán)境是多么令人心寒！“震耳欲聾”說明母親要忍受著精神的折磨，而且是長時間的。“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”其中的“這一排排，頭湊近在縫紉板上”讓一個承受生活重?fù)?dān)、辛苦勞作的母親形象躍然紙上。不僅如此，母親工作在噪聲震耳欲聾的一個角落，還得爭分奪秒地忙碌著，這是一個怎樣的母親??？這是一個偉大的母親！讓學(xué)生研讀慈母工作環(huán)境的過程中，以具體的語言為依托，通過自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，捕獲情感，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的對母親的贊頌之情。

三、悟母子對話，探文得法

五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀與寫作的基礎(chǔ)，但平時閱讀與寫作中，學(xué)生往往將目光聚焦到事情敘述之中，輕視了語言的描寫。因此，在寫作文時，學(xué)生不能具體描寫人物說話時的動作、表情、語氣等來表現(xiàn)人物，語言描寫顯得比較蒼白、枯燥，特別是對話描寫缺失主題，隨心而寫。而人物對話，是塑造人物形象的重要手段之一。俗話說“言為心聲”，可見語言既是人物表達(dá)思想感情的工具，又是人物展示性格特征的鏡子。本組多篇課文都是主要通過人物語言來塑造人物形象的，本課突出對話描寫，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫的好例子。那么引導(dǎo)學(xué)生掌握本文描寫語言的方法，顯得尤為重要。

母子間的對話，是文章著墨最多的地方。這段語言描寫是以對話形式出現(xiàn)的，是作者和母親、以及母親的同事之間的對話。首先讓學(xué)生抓住這段對話的主題“要錢”，借此明法：對話描寫要緊扣一個話題，不能隨心所欲地寫，我們向作者學(xué)到寫對話的第一個方法“對話要有主題”。

引導(dǎo)學(xué)生自讀母親的話語，透過學(xué)生自讀批注，學(xué)生已然學(xué)會思考，能讀懂對話的背景，并與上下文相聯(lián)系。例如，母親大聲問：你來干什么？這兒對話描寫不是態(tài)度惡劣，而是因為環(huán)境太吵。這便是在向作者學(xué)習(xí)第二個方法“聯(lián)系上下文”。

“有事快說，別耽誤媽媽干活！”看起來對兒子不夠親切，卻是寫出了母親不停地工作。一個快，一個別耽誤，母親這一句話，透露了母親為了生活，為了孩子，日夜不停地操勞，為的是多掙些錢，好讓孩子吃飽。一元五角，對于當(dāng)時的家庭來說，可不是個小數(shù)目。也許母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套?？墒墙裉?，我問母親要錢買書時，母親卻拿出來了。所以，這樣的樸實、真實的語言寫出了母親的愛子情深。此時，老師質(zhì)疑文本，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果用上前面那樣溫柔的語氣，秀麗的臉龐來寫母親，那不是更讓人感受母親的慈愛嗎？通過討論反饋，學(xué)生解開了疑團，對人物對話描寫的認(rèn)識提升了一個臺階。借此明確了第三個方法：寫對話，就是要符合人物身份，不是全天下的媽媽都是一個語氣，一種腔調(diào)，不同的媽媽有著不同的說話方式。正是這樣不同的、個性鮮明的語言，才能體現(xiàn)人物的不同特點，也才能顯露出他的內(nèi)心世界。

四、融課外群文，賞文得能

高年級課文多數(shù)為名家名篇，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們從課文出發(fā)，提供與課文相關(guān)，又稍有拓展的課外閱讀片段或文本，幫助學(xué)生提升閱讀量，學(xué)以致用，課內(nèi)得法，課外得能。最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又開闊了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。

1.課前閱讀

課文所記敘的事情，與我們的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，就讓學(xué)生補充閱讀了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時的時代環(huán)境，為深入理解課文所展示的母親形象做好鋪墊，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接近那段陌生的歲月，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.比較閱讀

老師在課上推薦學(xué)生閱讀與課文相類似的文章片段，與課文進(jìn)行比較，同中求異。例如，在本課學(xué)生習(xí)得文章寫作手法的基礎(chǔ)上，引入作家史鐵生同樣描寫母親的名篇《秋天的懷念》，進(jìn)行對比閱讀：“作家梁曉聲用樸素而深情的語言回憶了慈祥的母親，讓我們讀讀作家史鐵生懷念母親而寫下《秋天的懷念》。他筆下的母親與梁曉聲的母親有什么不同呢？”這樣深入的閱讀，更好地幫助學(xué)生理解兩個作家不同的描寫語言的方法，不同的體現(xiàn)人物形象的方法，明法方能得能。

3.群文閱讀

語文課堂中所能給予學(xué)生的信息量是有限的，從一文走向群文，內(nèi)外銜接，引導(dǎo)有效的課外閱讀來補充課內(nèi)文本。當(dāng)然課堂容量有限，需要學(xué)生在課堂之外增加閱讀量。本課教學(xué)后，利用“閱讀茶話會”時間，給予學(xué)生自由閱讀的空間，讓學(xué)生展示自己課外補充閱讀的成果，或朗讀心儀的片段，或闡述讀文的感悟，或介紹寫文的意圖。這樣由內(nèi)及外，明法得能，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

編輯 王團蘭