童生旺

語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸，語文作業(yè)的優(yōu)化設計可以檢驗學生對學過的知識的深度和廣度，以及技能、技巧和運用知識的能力的掌握?！读x務教育語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！闭Z文作業(yè)在形式上要精心設計，要設計啟發(fā)性的作業(yè)，以提高學生的學習效率。語文作業(yè)的批改同時又是對學生學習的具體指導，這種指導又比較充分地體現(xiàn)了因材施教的原則，具有針對性，可以使學生及時發(fā)揚優(yōu)點，糾正錯誤，提高教學質量。

一、自主性作業(yè)

讓學生快樂地學習，教師要有的放矢地設計多種多樣的自主性作業(yè)，把作業(yè)的自主權還給學生，放手讓學生自己去學習，針對學生的實際學習情況培養(yǎng)學生學習的自主性和自覺性。如，學習了杜甫的《江畔獨步尋花》，課后可以讓學生自主選擇幾首描寫春天景色的古詩背誦。如，學習了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后可給學生布置一兩首描寫有關送別的古詩背誦。這樣靈活多變地給學生布置作業(yè)，可以使學生的被動作業(yè)轉變?yōu)閷W生的主動作業(yè)。

二、多類型、多層次性作業(yè)

興趣是最好的老師，是學生自覺學習的不竭動力。老師布置的作業(yè)要多類型，讓學生感興趣，只有這樣，學生才會積極主動地去完成。所以，老師布置的作業(yè)應該富有色彩，充滿情趣。每個學生都是有差異的，教師要充分調動學生的學習積極性，激發(fā)每個學生的學習興趣。老師要更多地關注學生的個體差異，要因材施教，因材布置差異性的、多層次性的作業(yè)，充分挖掘每個學生的內在潛能，激勵學生主動學習，主動做作業(yè)。

三、實踐性作業(yè)

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！闭Z文學習要貫穿于學生熟悉的日常生活之中。語文作業(yè)設計要與學生的家庭生活、社會生活以及其他各學科學習有機地結合起來，構成一個學習整體。鼓勵學生在逛街、逛商場時留意廣告詞，宣傳標語，從用詞簡練、生動活潑的語言中汲取營養(yǎng)，對廣告詞中的錯別字加以改正，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，在豐富的社會生活中使語文知識得到內化。

四、探究性作業(yè)

新課程理念更加強調了培養(yǎng)學生自主合作、自主探究的學習方式。小學語文探究性作業(yè)應該以教材為憑借，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。如，學習了《狼牙山五壯士》后，可以想象一下，五壯士在狼牙山上會遇到什么情況？他們會怎樣戰(zhàn)斗到底？結合語文每一單元的基礎訓練進行探究，語文基礎訓練側重于語文基礎知識和基本技能的訓練，通過對基礎訓練內容的探究，激活學生的語文應用能力和實踐能力。如，在教學“春聯(lián)”時，通過讀春聯(lián)，析春聯(lián)，對春聯(lián)，體會春聯(lián)的特點，自己編寫春聯(lián)。還可以結合單元訓練，重點進行訓練，如學習了《林?！罚崾緦W生哪些語句是抒發(fā)感情的，是怎樣表達感情的，同時想想自己平時習作時是如何表達真情實感的。

五、分層性作業(yè)

教一些篇幅較長的背誦性課文，例如教《開國大典》時，讓一些平時學習基礎較好的、記憶力較強的和學有余力的學生背誦全文。而語文基礎較弱的學生，背誦有困難的學生不要求他們全文背誦，可背誦重點段落，如“這莊嚴的時刻……是全國人民的心一起歡躍起來”。再如，在“假如我是導游”的作業(yè)布置上可分三層：（1）找出家鄉(xiāng)的優(yōu)美景物或名勝古跡寫簡單明了的導游詞。（2）找寫得較好的導游詞并加以分析好在何處。（3）找寫得較好的導游詞，畫出你認為好的詞語。如此，語文能力不同層次的學生都能得到一定的訓練并獲得提高。

六、學生參與作業(yè)批改

在老師的帶領下，老師教給學生批改作業(yè)的方法和批改作業(yè)的要求，讓學生批改作業(yè)，可采取以下批改作業(yè)的方法：

1.師生共同批改作業(yè)

批改作業(yè)要從學生的實際出發(fā)，要因人而異，區(qū)別對待。師生共同有針對性地批改優(yōu)等生和學困生的作業(yè)，批改中盡量保存學生的意愿，不要大刪大改，要批出錯誤的地方，要求學生及時糾正。再通過對優(yōu)等生和學困生作業(yè)的對比，教給學生批改作業(yè)的方法，讓學生獨立批改自己的作業(yè)。

2.學生互改

把學生分成若干個小組，好的差的搭配，在小組長的帶領下共同批改簡單的作業(yè)，然后老師檢查。

3.學生自己批改

老師講清批改要求，讓學生獨立批改自己的作業(yè)。批改后交于老師檢查。

七、改革作業(yè)評價方式

在作業(yè)批改中分層評價，主要以鼓勵為主，激勵當先。尊重每個學生，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點及時表揚，尊重學生的學習成果。在作業(yè)評價中采用學生自評、小組互評、教師總評的方式，對一次作業(yè)進行多次的評價，讓學生獲得成功的體驗，增強學生學習的自主性和自信心。

在語文教學中一定要優(yōu)化語文作業(yè)的設計，一定要轉變過去機械的、無用的、重復的作業(yè)形式，切實減輕當前學生過重的課業(yè)負擔，提高學生完成語文作業(yè)的主動性和積極性，使不同層次的學生感受到做作業(yè)的樂趣。只有這樣，才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能拓展學生學習語文的空間，才能提高學生學習語文和綜合運用語文的能力，才能提高學生學習語文的積極性，才能提升學生的語文素養(yǎng)。

編輯 張珍珍