竹永萍

所謂集約化整體教學(xué)，就是對(duì)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，梳理出知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以某一脈絡(luò)或線索加以系統(tǒng)明確的呈現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”在低年級(jí)我們嘗試構(gòu)建“識(shí)字先行—閱讀緊跟—讀說(shuō)結(jié)合”的集約化整體教學(xué)體系。

一、在集約化識(shí)字中“鯨吞”

1.用定位識(shí)字法建立學(xué)生的語(yǔ)音系統(tǒng)

古人學(xué)字都是從《千字文》《百家姓》這些專門的認(rèn)字讀本開(kāi)始的。我們知道一個(gè)人只要掌握2400個(gè)常用字就可自行閱讀?？墒牵覀儸F(xiàn)在要用6年的時(shí)間才讓學(xué)生學(xué)完2500多個(gè)漢字。按課時(shí)計(jì)，平均每天識(shí)字才一個(gè)多點(diǎn)。最可惜的是6年后，一個(gè)人的閱讀興趣培養(yǎng)期已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了，再補(bǔ)就為時(shí)已晚了。所以我們?cè)诖竽懰伎紴槭裁匆荒昙?jí)的孩子不能先學(xué)專門的識(shí)字教材呢？由于沒(méi)有與教材配套的識(shí)字書，尋尋覓覓中，終于在竇桂梅老師《主題閱讀教學(xué)》一書中看到她極力推薦的一本純識(shí)字教材——《中華字經(jīng)》。經(jīng)口誦心惟的訓(xùn)練，兩年時(shí)間就可以認(rèn)識(shí)大量的漢字，為早期的拓展閱讀和寫作提供了條件。學(xué)完《中華字經(jīng)》，我們?cè)龠M(jìn)入人教版語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)，這不僅沒(méi)有影響正常的教學(xué)，反而大大節(jié)省了教材的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.用字理兒歌或字謎幫助學(xué)生科學(xué)識(shí)記漢字

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，像編字謎這種方式雖然孩子當(dāng)時(shí)興致勃勃地記住了這個(gè)字，但時(shí)間一長(zhǎng)很可能忘記。全國(guó)著名的漢字學(xué)專家金偉文教授在一次講座中提到：我們現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文老師總愛(ài)用錯(cuò)誤的概念引導(dǎo)孩子，比如教“告”字，編的兒歌就是“一口咬掉牛尾巴”。低年級(jí)老師教識(shí)字，沒(méi)讀過(guò)《說(shuō)文解字》怎能教好？的確，字理識(shí)字對(duì)孩子以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能起融會(huì)貫通作用。怎樣讓字理識(shí)字被老師和低年級(jí)的學(xué)生輕松地接受呢？我們查找了很多才最終確定使用《小學(xué)語(yǔ)文字理手冊(cè)》。當(dāng)然厚厚的一本書也必須化繁為簡(jiǎn)。我們找出人教版教材“我會(huì)寫”生字中難寫易錯(cuò)的生字，結(jié)合這些字的構(gòu)字特點(diǎn)更科學(xué)地編出學(xué)生容易識(shí)記生字的兒歌或字謎?！案妗敝械摹翱凇北硎酒矶\用的神座之類，本義是將宰殺好的“牛”頭置于“口”上向神靈祈禱，順口溜是：擺好“牛頭”祭拜，向神張“口”禱告。

二、在集約化閱讀中“反芻”

1.在教材素讀中“反芻”

在教學(xué)時(shí)，我們一般會(huì)采用“賞讀、跟讀、朗讀”三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）賞讀。我們憑借“悠悠語(yǔ)文課堂”教學(xué)軟件，每課開(kāi)始會(huì)播放和課文內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫故事。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，一邊陶醉在有趣的動(dòng)畫故事中，一邊沉浸在播音員聲情并茂的朗讀中。（2）跟讀。學(xué)生觀看課文動(dòng)畫后，總愛(ài)情不自禁地跟著讀起來(lái)。我們就用“悠悠語(yǔ)文課堂”教學(xué)軟件分自然段反復(fù)讓學(xué)生聆聽(tīng)，這時(shí)要求學(xué)生輕聲讀或在心里讀，這就在潛移默化中幫助學(xué)生形成了正確的語(yǔ)感。（3）朗讀。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)讀，學(xué)生已在無(wú)意識(shí)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的整體輸入。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)只須開(kāi)個(gè)頭，大多數(shù)學(xué)生就能憑著字音記憶進(jìn)行連貫的朗讀。在學(xué)生讀時(shí)要求手指點(diǎn)著，眼睛看著，動(dòng)口讀著，大腦想著，手、眼、口、腦并用，漸漸地，一些字就從陌生變得似曾相識(shí)。久而久之，一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了。

2.在繪本悅讀中“反芻”

從一年級(jí)開(kāi)始，我們先后為學(xué)生提供了像《聰明豆系列》《楊紅櫻系列》《卡梅拉系列》《神奇校車系列》等60多本國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本。我們會(huì)在一學(xué)期中用兩周時(shí)間集中引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀繪本，采用“先扶后放”的辦法：先通過(guò)投影儀給孩子們展示書中的圖片，老師聲情并茂地朗讀文字內(nèi)容，學(xué)生興致盎然地觀看生動(dòng)有趣的圖畫，有時(shí)老師會(huì)相機(jī)解決一些學(xué)生在聽(tīng)繪本中容易遇到的問(wèn)題；有時(shí)會(huì)讓學(xué)生猜猜故事內(nèi)容，有時(shí)會(huì)提出一到兩個(gè)問(wèn)題共同探討。到了二年級(jí)下學(xué)期，我們開(kāi)始給學(xué)生看一些插圖比較少的童話書，如《格林童話》《安徒生童話》等。我們會(huì)把還沒(méi)有讀過(guò)的繪本放在班級(jí)圖書架上，每個(gè)學(xué)生對(duì)這些繪本都愛(ài)不釋手，下課時(shí)，常常看到學(xué)生全神貫注地手捧繪本忘我悅讀的動(dòng)人畫面。

三、在集約化讀說(shuō)中“遷移”

學(xué)生閱讀了大量的故事后想表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。一年級(jí)上期后半學(xué)期，班上一個(gè)很內(nèi)向的孩子周××自己創(chuàng)遍的故事媽媽打印成文字和同學(xué)分享。我一看震驚了，這是一部比較完整的小說(shuō)，有人物介紹，每章標(biāo)題。他說(shuō)自己非常喜歡看《神奇校車》，于是就很想編故事。學(xué)生很激動(dòng)，因?yàn)楣适碌闹魅斯褪窃阼F馬小學(xué)一年級(jí)一班，故事就發(fā)生在我們學(xué)校，大家覺(jué)得很親切。

我們將每學(xué)期后半學(xué)期學(xué)生自己創(chuàng)作的故事匯編成了《童心童語(yǔ)》。這是屬于學(xué)生自己創(chuàng)編的閱讀材料。我們也把它當(dāng)成了閱讀材料在課堂上集中分享。孩子們津津有味地讀著，徐××說(shuō)：“我好驕傲，好自豪??！我覺(jué)得我們編的故事比漫畫書好看多了?！敝堋痢量吹今R××把彈鋼琴的故事寫進(jìn)日記中，她說(shuō)“我也要把我練古箏的故事寫出來(lái)?！眲ⅰ痢琳f(shuō)：“竹老師，我寫的假日釣魚記是真的，我還有寫假日放風(fēng)箏。”看著孩子們讀《童心童語(yǔ)》時(shí)發(fā)自內(nèi)心的笑容，看著他們興致勃勃地想去編故事，我們內(nèi)心也涌動(dòng)著難以言語(yǔ)的幸福感。

通過(guò)構(gòu)建“識(shí)字先行—閱讀緊跟—讀說(shuō)結(jié)合”的集約化整體教學(xué)體系，大大增加了學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字信息的熟悉、了解、掌握和運(yùn)用。在集約化整體教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生和老師的精神世界變得豐富多彩，積極向上，它把師生都帶入了一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)境界中。

編輯 謝尾合