羅壽安

如果你也是農(nóng)村小學語文老師，應該有這樣的體會，語文課的教學有兩大難：閱讀教學與作文教學。從更寬的范疇來講，閱讀其實也算是作文的一部分，可以說閱讀是作文的準備，作文是閱讀的結果。從這個意義上說，作文教學其實就是一難，許多教師對小學生作文教法提出一套套切實可行的方案。作為農(nóng)村一線老師的我，在此針對農(nóng)村小學生的作文難現(xiàn)象提出自己的淺見，希望可以幫助農(nóng)村小學語文教師擺脫作文教學的困境。

一、當前農(nóng)村小學生作文教學狀況

在教學工作中，我常常聽見有的語文老師這樣抱怨：愿上兩個班的數(shù)學也不愿上一個班的語文。究其原因竟是那么簡單——不想教作文，也不知如何才能教好作文。那么，又是什么原因使我們的農(nóng)村小學語文老師對作文教學是如此的無奈，達到望而生畏的地步呢？原因其實也很簡單：農(nóng)村孩子大多屬于留守兒童，家庭經(jīng)濟條件不好，課外書不多，外出實踐機會少之又少，見識貧，再加上農(nóng)村辦學條件差，無法為學生提供豐富的教育教學資源，包括師資資源。在這種“雙困”條件下，學生的作文自然成了“無源之水，無本之木”，任爾千磨百煉，收效仍是微乎其微。如何改善農(nóng)村小學生“作文難”的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的孩子在社會中不再“低人一等”已經(jīng)成為全社會矚目的問題。下面，我們就來共同探討農(nóng)村小學生“作文難”的對策吧！

二、解決農(nóng)村小學生“作文難”的對策

作文可以說是學生學習語文的最高境界、終極目標——學以致用。因此，要進行創(chuàng)作必須經(jīng)歷一個漫長曲折的過程，不可一蹴而就。因此，農(nóng)村小學生作文創(chuàng)作可分為以下幾個階段：

（一）準備、積累階段

1.積累好詞佳句

農(nóng)村孩子課外書少、詞句匱乏，或者可以說幾乎沒有，這一點不假，但只要是好詞佳句，我們又何必在乎其課內(nèi)課外呢？我們的老師何不因村施教，把農(nóng)村孩子的僅有的教科書作為積累好詞佳句的強有力的武器呢？例如，我們可以這做：學生每人準備一本作業(yè)本，取名為“好詞佳句摘抄本”，每天摘抄10個自己認為好的詞、5個自己認為妙的句子，同時可以在其中寫寫自己的讀書感受，并努力把這些好詞佳句背下來，以備寫作時派上用場。

2.品味、學習優(yōu)秀范文的寫法

我們知道，凡能夠入選教科書的課文都是經(jīng)過專家們的精心挑選、編排，反復調(diào)研的名作，有很高的欣賞、利用價值。語文課堂教學時，我們可以以課文為范本，引導學生去品味文中字詞句的用法、好處等。如，在課文閱讀中分析作者怎樣選材、怎樣布局謀篇，怎樣開頭、結尾，怎樣過渡，怎樣準確地表達思想，怎樣遣詞造句等。如果在課文教學中做到這一點，那么學生習作就會有“路”可走了。當然，這不是一朝一夕的事情，要靠平時的積累。

3.仿寫課文典型片段

如果說學習課文和作文創(chuàng)作之間還有不可跨越的鴻溝，那么“仿寫”就是跨越這兩者的有效臺階。一篇課文有很多段，但不是每一段都適合進行寫的訓練，而是要我們精心選擇，選出那些“典型”段落進行仿寫。如，教學《頤和園》這篇課文，我讓學生仿照“昆明湖”的寫法，動筆寫寫《我的校園》，收到了很好的效果。上到《秦兵馬俑》時，我要學生仿照寫“俑士”們個性鮮明的段落寫寫某個場景中不同人物的不同神態(tài)，收到了立竿見影的成效。

（二）創(chuàng)作階段

有了良好的字、詞、句及寫作方法的基礎后，學生就可以進行作文創(chuàng)作了，其中教師可從以下幾個方面來指導學生寫作：

1.明確要求

作文教學中我們都有這樣的體會：作文的題目要求總是很短，很簡單。這就需要教師引導學生去發(fā)現(xiàn)其中隱含著的信息，用生活經(jīng)驗去詮釋其中的要求。任課教師沒法給學生出作文題，卻能從學生的認知水平、生活實際和經(jīng)驗出發(fā)，和學生一起探討教材或是考試作文題目的真正內(nèi)涵范疇等，給學生提供最直接的作文幫助——真正做到“讓作文來源于生活并最終回歸生活，為生活服務”。

2.理清思路

審好題目要求后，教師就要以指導學生理出自己的寫作思路。如要學生確定自己的作文題目，理出自己想寫的東西。這時教師相機給予布局謀篇、段落結構等寫作知識的指導，告訴學生哪些內(nèi)容可寫，哪些內(nèi)容不可寫，哪些內(nèi)容該詳寫，哪些內(nèi)容該略寫等。

3.謀“首”置“尾”

作文篇首就如房屋的門面，里屋體面不體面，光看門面知三分。同樣的，一篇作文寫得好壞，篇首就可體現(xiàn)三分，至于篇尾，那更是起“畫龍點睛”之妙用了。所以，作文教學中我們有必要對篇首、篇尾施以濃墨重彩，當然這里并不是說篇首、篇尾比文章的主體部分重要。對于篇首、篇尾的寫法可以由小組共同討論完成，也可以仿寫。

4.師生共“作”

明確要求、理清思路等后，教師不妨和學生共同來作一篇口頭范文，為學生的書面作文提供最直接最具體的參照，讓學生知道從何寫起。

當然，要寫出優(yōu)秀作文，寫完后還得進行修改，有時甚至是再三修改。

參考文獻：

[1]楊林林.淺談農(nóng)村小學生作文教學[J].新課程：小學，2012（1）.

[2]徐美蘭.農(nóng)村小學生作文教學的幾點體會[J].小學時代：教師版，2009（12）.

編輯 謝尾合