基于兒童立場(chǎng)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

劉暢 商紅領(lǐng)

“兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心價(jià)值定位，兒童立場(chǎng)應(yīng)是現(xiàn)代教育的立場(chǎng)”。因此，我們必須回歸原點(diǎn)，從兒童出發(fā)，走進(jìn)兒童、了解兒童、發(fā)展兒童，以兒童的方式來(lái)做教育，才能讓兒童成為自主發(fā)展的主人。中關(guān)村一小“6-2-6自主發(fā)展課程”正是基于兒童立場(chǎng)，以兒童核心素養(yǎng)的培育為中心，通過(guò)系統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及學(xué)生自主發(fā)展平臺(tái)的搭建，充分挖掘每個(gè)生命個(gè)體的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，成為自己成長(zhǎng)的主人；學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；激發(fā)兒童發(fā)展的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性，成為獨(dú)特的自己、最好的自己，使兒童得以全面而有個(gè)性的發(fā)展。

以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為核心深化課程改革

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，我們將中關(guān)村一小學(xué)生的核心素養(yǎng)定位在“尚禮明德、健康樂(lè)群、自主善學(xué)、求真崇美、開(kāi)放創(chuàng)新”。

圍繞學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，著力于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，我們對(duì)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行了重組，著力頂層設(shè)計(jì)、整體重構(gòu)形成了中關(guān)村一小“6-2-6自主發(fā)展課程”體系。六個(gè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括：道德與公益、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國(guó)際理解；兩種方式指必修課程、可選擇課程；六大平臺(tái)分別是：自主管理平臺(tái)、自主選擇平臺(tái)、自主展示平臺(tái)、自主提高平臺(tái)、自主實(shí)踐平臺(tái)、個(gè)性化問(wèn)題解決平臺(tái)。

為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培育落實(shí)到每一節(jié)常態(tài)課堂，在每個(gè)領(lǐng)域課程群的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，我們站在課程領(lǐng)域的視角，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挖掘其育人功能，使其價(jià)值和學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)逐漸清晰。不同學(xué)科要共同遵循所在領(lǐng)域的宗旨，共同培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的素養(yǎng)，突出其領(lǐng)域的育人功能。

以選擇為起點(diǎn)滿足不同學(xué)生發(fā)展需求

學(xué)校課程改革的價(jià)值和成果質(zhì)量應(yīng)最終體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的支持和增值上。為滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，我們以“選擇”為起點(diǎn)，讓“選擇”為學(xué)生提供更多體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)；讓“選擇”為學(xué)生提供更多創(chuàng)造的可能，讓學(xué)生在創(chuàng)造中自我完善，自主發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓每一位學(xué)生的大腦“聰明”起來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)教師的自我完善和學(xué)校管理的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的“最好”。

中關(guān)村一小可選擇課程的建設(shè)與實(shí)施緊緊圍繞學(xué)校六大課程領(lǐng)域，是對(duì)必修課程的補(bǔ)充、延伸與拓展。作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑，其開(kāi)發(fā)與實(shí)踐著眼于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，選取貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，活用學(xué)校、社區(qū)等資源，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在可選擇、多元化、源于生活、適應(yīng)成長(zhǎng)的可選擇課程中實(shí)現(xiàn)多元、差異發(fā)展。在育人過(guò)程當(dāng)中兩種方式實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，同時(shí)滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求。

穿越時(shí)空邊界促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的成長(zhǎng)

從廣義的“課程”出發(fā)，學(xué)校各種具有教育意義和價(jià)值的工作都是學(xué)校課程的組成部分，也是學(xué)生自主發(fā)展的重要途徑。為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)體需求，我們不斷豐富和開(kāi)發(fā)學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的課程資源，打破課堂、學(xué)校等時(shí)空界限，努力為每個(gè)學(xué)生提供及時(shí)、多元的機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行選擇、展示、實(shí)踐體驗(yàn)，并由此逐漸形成了中關(guān)村一小自主發(fā)展課程的六大支持性平臺(tái)。

六大平臺(tái)的建設(shè)開(kāi)放了課程的邊界，引導(dǎo)教師跳出學(xué)科，從人的角度來(lái)整合時(shí)間、空間、主題和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；開(kāi)放了課堂的邊界，從有形、封閉、保守、傳統(tǒng)的課堂模式中走出去，向“主題--探究--表現(xiàn)”的項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變；開(kāi)放了教室的邊界，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行班級(jí)“生態(tài)建設(shè)”，從看班級(jí)整體成績(jī)、學(xué)科平均分到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛質(zhì)挖掘；開(kāi)放了資源的邊界，跨越課堂、學(xué)校的壁壘，把學(xué)生的生成和學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、知名人士、道德模范等資源引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)；開(kāi)放了評(píng)價(jià)的邊界，使評(píng)價(jià)具備了反饋、修正、補(bǔ)充的功能，使評(píng)價(jià)能反映學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、日常積累、思維水平和社會(huì)實(shí)踐能力，讓每一位學(xué)生更積極、更自主、更自信。

兒童代表著希望，每個(gè)兒童都是獨(dú)特的，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是追求培養(yǎng)一兩個(gè)神童，而是為每一名學(xué)生提供適合的教育供給?；趦和?chǎng)的自主發(fā)展課程需要我們不斷完善，期待每一名兒童在中關(guān)村一小都能找到屬于自己的快樂(lè)的童年，找到那個(gè)屬于自己的最好的我。