領(lǐng)略課堂生成之魅力

姜玉花

摘 要：語文課堂應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生心理、情感、知識的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，因此課堂是真實(shí)而又鮮活的，時(shí)刻閃耀著思想、生命的智慧光芒，要讓學(xué)生充分領(lǐng)略課堂生成的魅力。

關(guān)鍵詞：期待；演繹；涌動(dòng)；嘗試

學(xué)生的童年生活大部分是在學(xué)校中度過，因此課堂教學(xué)不應(yīng)是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長的歷程。語文老師有責(zé)任給學(xué)生營造一個(gè)快樂的語文課堂，讓學(xué)生的心靈在語文課堂自由飛翔，領(lǐng)略課堂生成的魅力。

一、期待生成的出現(xiàn)

在富于變化的課堂上，教師要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，呈現(xiàn)教學(xué)的精彩。教師要學(xué)會等待，認(rèn)真傾聽學(xué)生不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活的“學(xué)情”，及時(shí)轉(zhuǎn)換為隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。營造自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生投入地體驗(yàn)、探究、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師俯下身來，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把自己看成是教學(xué)活動(dòng)的一員，給學(xué)生充分表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生走上黃金的舞臺，展現(xiàn)自己最亮麗的風(fēng)采。

在《負(fù)荊請罪》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練藺相如、廉頗、韓勃的對話與動(dòng)作。學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入。他們在學(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評，結(jié)果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把藺相如的寬容大度、以國家利益為重，廉頗的趾高氣揚(yáng)、勇于改過，韓勃的樸實(shí)忠誠等形象演得栩栩如生。

在生生互動(dòng)、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了互動(dòng)的平臺，學(xué)生的思維、情感等得到喚醒和迸射；同時(shí)也大面積有效地使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的舞臺。這種生成的課堂教學(xué)，煥發(fā)出了語文課堂的韻味。

二、演繹生成的精彩

教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本的言語深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地實(shí)踐，演繹生成的精彩。

《夾竹桃》中有這樣一段話：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……不是顯得非?？少F嗎？”教學(xué)時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生思考：“讀了這段話，同學(xué)們有什么感觸嗎？”片刻的凝神思索后，小手陸續(xù)舉起來。有的說：“夾竹桃默默無聞地開，一點(diǎn)也不張揚(yáng)?！庇械恼f：“夾竹桃真是虛懷若谷??！堪稱花中的‘真君子！”還有的說：“夾竹桃的花期如此長，它有恒心、有毅力！”……

這樣的課堂不僅是個(gè)性的挖掘，更是對學(xué)生的關(guān)愛，使他們能大膽地想、大膽地說。讓課堂變成學(xué)生施展個(gè)性的舞臺，給孩子們一個(gè)自由的空間，讓他們自由地呼吸，自主地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造！

三、涌動(dòng)生成的智慧

課堂中或許會發(fā)生和教學(xué)無關(guān)的而又鮮活的東西，或許稍縱即逝。教師要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)捕捉這些生成信息，積極引導(dǎo)，使課堂有效生成，煥發(fā)出真實(shí)的精彩。

在《黃鶴樓送別》的教學(xué)過程中，當(dāng)師生共同沉醉在李白和孟浩然分別的場景中時(shí)，學(xué)生朗讀“岸上楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”，部分男生情不自禁地學(xué)起了沙鷗的叫聲，教師沒有指責(zé)學(xué)生，而是和學(xué)生默默地沉浸在這美好的境界中?，槵樀淖x書聲和著點(diǎn)點(diǎn)的沙鷗的叫聲相映成趣，學(xué)生很多感想讓人心動(dòng)。有的說：“沙鷗你可知道？正是你傷感的叫聲，李白才吟出了這膾炙人口的詩篇呀！”有的說：“點(diǎn)點(diǎn)沙鷗、依依楊柳、一江春水……這動(dòng)人的場景怎么不使人頓生愁緒呀？”有的說：“天下沒有不散的筵席，有緣你們還能再相聚！再舉杯同飲，共吟詩作詞！”還有的說：“李白不要觸物傷情了，你看這點(diǎn)點(diǎn)沙鷗正在為你的朋友送行呢！這依依楊柳正在為你彈奏別離的樂曲呢！”……

轉(zhuǎn)而教者又說：“如果我就是孟浩然，哪位同學(xué)能用詩句來安慰我，為我送別？”學(xué)生更是情緒高漲，有的說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！庇械恼f：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！边€有的說：“我想唱《朋友》這首詩為你送行?！薄?/p>

課堂中學(xué)生沒有束縛，充滿師生的互動(dòng)，洋溢著師生的親密，學(xué)生身心自由。在這樣的場景中，思維才能開闊，智慧才能涌現(xiàn)；師生的交流變得通暢而自由，學(xué)生的思維才能被充分地激發(fā)，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。

四、嘗試生成的延續(xù)

教師要善于從不斷生成的資源中，挖掘廣闊的教學(xué)空間。生活的天地有多大，語文教學(xué)的空間就有多寬。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生走向社會，服務(wù)社區(qū)，走進(jìn)自然。組織學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查、參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近。生活是一本永遠(yuǎn)讀不完的書，孩子的心靈只有浸潤在生活的沃土中才能獲得自由舒展的養(yǎng)料。

如學(xué)習(xí)《墨梅》一課后，我告訴學(xué)生：梅花是“四君子”之一，歷來備受文人墨客的贊賞。學(xué)生興奮地告訴我，他們閱讀背誦了許多詠梅的詩詞佳作，見到了眾多千姿百態(tài)的梅花圖，還認(rèn)識了許多詠梅的詩人……學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟詩詞的精妙所在，更重要的是學(xué)生的心靈能飛越時(shí)空，與歷代詩人對話、交流，感悟平凡的生活，暢想美好的未來?？傊?，教師應(yīng)做一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引領(lǐng)到最豐美的精神草地上去盡情享受！