徐大濤

課本劇教學(xué)是一種情境教學(xué)，它是在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，通過(guò)改編劇本、即興表演、角色扮演等方法，讓學(xué)生在互動(dòng)合作中，發(fā)揮想象，表達(dá)思想，使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，并促進(jìn)人格成長(zhǎng)，激發(fā)潛能。所以當(dāng)課本劇教學(xué)被引入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文的天空更加廣闊了。

筆者在具體的教學(xué)中，做了一點(diǎn)嘗試，也總結(jié)了一點(diǎn)開(kāi)展課本劇的路子。

一、把握課文的特點(diǎn)是開(kāi)展好課本劇的前提

不是任何一篇課文都能開(kāi)展課本劇活動(dòng)的，所以選擇課文是老師首先要做的。課文分記敘性、議論性和說(shuō)明性的，三者之中，記敘性的課文較適合開(kāi)展課本劇，而其中情節(jié)緊張曲折、人物形象鮮明、矛盾沖突尖銳的更適合在舞臺(tái)上來(lái)展現(xiàn)，因?yàn)樗鼈冋宫F(xiàn)出來(lái)的更有舞臺(tái)效果。

以人教版教材高中語(yǔ)文必修1中的《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》為例，比較這兩篇課文，有情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明的共同點(diǎn)。但從內(nèi)容上看，前者重言辭，后者則綜合了語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)等的因素；從效果和可操作性上看，前者以對(duì)話為主，舞臺(tái)表現(xiàn)力較弱；后者是綜合性的，表現(xiàn)力較豐富。所以《荊軻刺秦王》更適合開(kāi)展課本劇活動(dòng)。

二、引導(dǎo)組織學(xué)生做好前期準(zhǔn)備工作是開(kāi)展課本劇的重點(diǎn)

對(duì)于課本劇的積極參與者來(lái)說(shuō)，前期準(zhǔn)備包括了解課文、收集資料、編寫(xiě)劇本、排練演出等。

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文、熟知課文、深知課文。了解課文的背景，即知人論世；整體上把握課文，即掌握主旨；細(xì)致揣摩人物言行心理。以《鴻門(mén)宴》為例：首要的是了解課文內(nèi)容，提要鉤玄，梳理文脈，熟悉人物，品味語(yǔ)言。這些內(nèi)容筆者主要是通過(guò)分角色、有感情地朗讀完成的?！傍欓T(mén)宴”故事發(fā)生在公元前207年，要想全面準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良等人物的性格特征，有必要結(jié)合《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》、《史記·高祖本紀(jì)》補(bǔ)充與此相關(guān)的史實(shí)材料。也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)書(shū)本資料和多媒體資源，讓學(xué)生自己去把握矛盾沖突和人物的性格。這樣學(xué)生就能從整體上把握課文、把握課文中的人物，這樣的把握才能準(zhǔn)確，才能為之后的表演蓄力。

其次，分配人員，各司其職。這是演出的醞釀籌備階段。怎樣改編劇本，怎樣挑選演員，道具如何制作，場(chǎng)景如何布置，演員如何排演等一系列問(wèn)題都需要學(xué)生自己根據(jù)課文進(jìn)行反復(fù)推敲。

編寫(xiě)課本劇。編寫(xiě)劇本要忠于原作，盡量運(yùn)用原作的語(yǔ)言動(dòng)作和主要情節(jié)來(lái)塑造人物形象，當(dāng)然也可適當(dāng)融入編者自己的想法，對(duì)矛盾沖突做藝術(shù)性的夸大。這樣既較好地體現(xiàn)課文的內(nèi)涵，又有自己想要的演出效果。

挑選演員。選演員要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿，可采用學(xué)生相互推薦、學(xué)生自薦等多種靈活的方式。

道具布景。基于原文的要求，制作道具、布置場(chǎng)景應(yīng)從簡(jiǎn)從易，就地取材。在《鴻門(mén)宴》課本劇的表演中，學(xué)生們就有創(chuàng)造性的表現(xiàn)：霸王的胡須是紙制的，項(xiàng)莊、項(xiàng)伯的劍是兩個(gè)撿拾垃圾的鐵夾，課桌、板凳、廢舊的筆也都派上了用場(chǎng)。

排練揣摩。安排一定的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后老師要從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等各個(gè)角度給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地揣摩角色，把握到位。當(dāng)學(xué)生排練一段時(shí)間后，讓學(xué)生靜下心來(lái)重新揣摩課本，翻閱資料，進(jìn)一步了解課本課外內(nèi)容，完善角色，認(rèn)真演出。

三、做好課堂表演

經(jīng)過(guò)兩到三次的排練、修改、調(diào)整，一切準(zhǔn)備就緒，就到了課堂表演。課堂表演的過(guò)程就是導(dǎo)演調(diào)度、演員表演、觀眾觀賞的過(guò)程，是各司其職、分工協(xié)作的過(guò)程，是對(duì)課文深入認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)過(guò)程。在《鴻門(mén)宴》課本劇中，班上的語(yǔ)文課代表身兼數(shù)職：編劇、導(dǎo)演、旁白、音樂(lè)播放。演員們認(rèn)認(rèn)真真，入境入情：項(xiàng)羽端坐、項(xiàng)莊舞劍、范增破斗……有模有樣，贏得臺(tái)下陣陣喝彩。

四、組織學(xué)生演后評(píng)價(jià)，深化課堂效果

備戲、排戲是學(xué)生對(duì)作品的初讀，感知到的人物形象可能不夠深刻，還只停留在感性階段。而表演之后的品戲就是提升認(rèn)識(shí)感知作品思想內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，品戲這個(gè)環(huán)節(jié)深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的旨意，并上升到理性認(rèn)識(shí)。只有經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生更深入理解作品的藝術(shù)形象，得出精當(dāng)?shù)膶徝琅袛唷?/p>

比如在學(xué)生表演完“亞父破斗”一段后，臺(tái)下對(duì)表演者的肢體語(yǔ)言贊不絕口，這一細(xì)節(jié)的表演使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)范增的性格和心理有了更感性的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更理性地鑒賞、評(píng)價(jià)故事情節(jié)和人物形象。

排演課文劇不在逼真，在投入，不在語(yǔ)準(zhǔn)，在情真。學(xué)生加深了對(duì)劇本的理解，與作品人物產(chǎn)生共鳴，受到了真善美的熏陶。

培養(yǎng)學(xué)生在集體中交際、合作能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，課本劇活動(dòng)中，師生、生生間的合作意識(shí)更顯得尤為重要。導(dǎo)演、演員要理解、領(lǐng)會(huì)編劇意圖，設(shè)計(jì)組要服從劇情的需要等一系列創(chuàng)作活動(dòng)都要相互配合、相互合作、共同努力來(lái)完成?？梢?jiàn)，課本劇對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)、師生情感的交融起了催化的作用。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提出語(yǔ)文要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，多次倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，多次強(qiáng)調(diào)重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源，課程資源的利用與開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。課程資源是豐富的，編演課本劇是其中一個(gè)切入點(diǎn)，它能把課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的課外文化藝術(shù)生活，寓教于樂(lè)，還能增強(qiáng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力和提高道德品質(zhì)。可以說(shuō)，編演課本劇既能打造出特色校本課程，又能為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新天地。

作者單位：安徽壽縣第一中學(xué)。