葉椰

寫話，是作文的啟蒙階段。低段語文教師都希望自己的寫話教學(xué)能讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”。理想如此豐滿，現(xiàn)實卻又如此骨感。我們在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題。我校語文教師團(tuán)隊以人教版二年級下冊《身邊的動物》為例，進(jìn)行了一次寫話教學(xué)研討，試圖尋找低段寫話教學(xué)的金鑰匙。

第一次嘗試

教學(xué)設(shè)想：前測先行，定能保駕護(hù)航

我們在二年級里做了前測。在完全沒有進(jìn)行教學(xué)的前提下，讓學(xué)生在課堂里完成一段話：介紹一種熟悉的小動物，把小動物外形說清楚。

收上來的45份寫話中，學(xué)生的寫作實際情況躍然紙上：整體上看，學(xué)生作文表達(dá)直白，語言不生動；能有條理、有順序介紹動物外形的只有7人，占15.6%；能抓住特點介紹的只有5人，占11%；能正確運用標(biāo)點符號中的逗號、句號的有32人，占71%；能運用正確運用感嘆號的有8人，占17.8%。

根據(jù)前測，在了解學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為教學(xué)的重點和難點應(yīng)該是按照一定的順序、有條理地把動物的外形介紹清楚。為了突破這個重難點，我們準(zhǔn)備了兩個版本的小兔子描寫，一個是按照從頭到尾的順序?qū)懙模粋€是順序混亂的，用“對比—發(fā)現(xiàn)—嘗試—修改”的流程來建構(gòu)整個寫話指導(dǎo)，具體目標(biāo)制定如下：

1.在兩段文字對比中，學(xué)會按照從頭到尾的順序觀察并介紹動物的樣子。

2.在兩段文字對比中，學(xué)會比較具體地寫出動物外形上一兩處特別的地方。

3.在圖片欣賞中，產(chǎn)生描寫小動物外形的興趣以及對動物的喜愛之情。

有了這次前測的摸底，我們對自己的目標(biāo)定位非常滿意，認(rèn)為不僅符合課標(biāo)要求，而且是從學(xué)情中來，相信我們的課堂把握會非常到位。

課堂呈現(xiàn)：沉悶無趣，如遇礁石冰山

導(dǎo)入新課時，孩子們興致勃勃地聊著自己喜歡的小動物，氣氛熱烈。當(dāng)教師出示兩段文字的對比，霎時讓課堂沉寂下來，前面的興趣盎然與后面的索然無味，形成強(qiáng)烈對比，此后的課堂，就陷入了怪圈：教師教得費力、學(xué)生學(xué)得吃力。

教后反思：遠(yuǎn)離兒童，偏重知識傳授

我們從前測中準(zhǔn)確定位學(xué)生缺的是什么，需要學(xué)的是什么，設(shè)想從“備”學(xué)生中，了解、研究學(xué)生的“前在”和“潛在”?？蔀槭裁磁d沖沖地去上課，卻灰溜溜地下課？問題出在哪兒？細(xì)看我們的教學(xué)方法“通過兩段文字的對比”來落實“有序”的知識點，方式的單一與枯燥并不符合低段學(xué)生的心智需求。《語文課程階段目標(biāo)解說》中提出：第一學(xué)段對寫話沒有統(tǒng)一的要求，但強(qiáng)調(diào)了對寫話的興趣。從興趣入手，首先讓學(xué)生喜歡寫，樂于寫，為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。縱觀課堂，學(xué)生在寫自己喜歡的小動物時，教師不斷增加寫作難度：要讀兩段相似又不同的段落，純粹是“找茬”；要注意寫作順序，先寫頭，再寫身子，最后寫四肢和尾巴；要寫得生動具體；還要注意字寫得漂亮……學(xué)生的寫作興趣就在這樣的過程中消耗殆盡。我們完全遠(yuǎn)離了兒童世界，并沒有以他們喜聞樂見的形式展開教學(xué)。如果“教”不能有效地為“學(xué)”服務(wù)，教與學(xué)雙方在課堂上不能和諧協(xié)調(diào)，那么，“教”往往只能是事倍功半，甚至勞而無獲。教什么確定了，怎樣教，如何能讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，去探索，產(chǎn)生寫話的興趣，成了接下來我們努力的方向。

第二次嘗試

教學(xué)設(shè)想：游戲貫穿，定能生機(jī)盎然

有了前車之鑒，我們希望寫話能夠更加充滿童趣，讓學(xué)生在開心的游戲中學(xué)會寫小動物，于是我們調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，用三個小游戲貫穿寫話指導(dǎo)：

1.看誰說得最生動：介紹你最喜歡的小動物。

2.拼圖游戲：聚焦小兔子，讓學(xué)生觀察后介紹小兔子，學(xué)生一邊說，老師一邊用拼圖搭建出小兔子的外形，引導(dǎo)觀察的順序：從頭到身體到尾巴。

3.你說我猜：讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的動物，不說出動物的名字，讓同學(xué)猜一猜是什么動物。

我們希望通過有趣的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按順序介紹小動物，并能感受到寫作的快樂。

課堂呈現(xiàn)：熱鬧有余，指導(dǎo)流于形式

鏡頭一：拼圖游戲

師：孩子們，剛剛你一言我一語地介紹小白兔，老師按你們說的擺出來的，怎么就變成尾巴在頭上、耳朵在背上的怪物呢？誰能幫助老師上來一邊說一邊擺？

（生上臺一邊擺拼圖一邊說）

生：我先擺小兔子的身體，再擺小兔子的眼睛、嘴巴，然后擺耳朵、腿和尾巴。

學(xué)生并沒有如我們想象中那樣，按從頭到尾的順序擺放，老師只好強(qiáng)行拉回：“你如果先介紹小兔子的身體，那小兔子的身體不就擺在最上面了，那還是一只怪物呀。還有誰能上來擺一擺？”學(xué)生一臉茫然地回到了座位上。

鏡頭二：你說我猜

師：現(xiàn)在我們來玩一個“你說我猜”的游戲，一人按順序說說動物的樣子，一人來猜。

生1：肚子上裝有一個袋子，蹦起來老高……

話還沒說完，孩子們就大聲呼喊：“袋鼠！”

師：同學(xué)們，你們一下子就猜出來了，可是剛剛這位同學(xué)有沒有按從頭到尾的順序來說呢？再請一個同學(xué)來說一說。

生2：大大的耳朵，長長的鼻子……

同樣一幕發(fā)生了，發(fā)言的學(xué)生還沒說完，其他學(xué)生興奮地大叫起來：“是大象！”

教后反思：偏離內(nèi)容，只是一場游戲

美好的設(shè)想在課堂實踐中遭遇尷尬。我們設(shè)計了拼圖活動，旨在形象地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫順序的重要性。但是，在活動中學(xué)生關(guān)注的不是自己的觀察順序，而是如何拼出小兔子。拼的順序和觀察的順序不是一回事，達(dá)不到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我們的游戲設(shè)計并不符合學(xué)生對知識點的建構(gòu)。在“你說我猜”環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以不按順序就能讓別人猜出所說的動物，因為只要你抓住動物的某一特點，就能猜出來。我們精心設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)，沒有傳遞真正的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來說，僅僅是一場游戲而已。

第三次嘗試

教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)編故事，量身打造繪本

兒童視角作為一種獨特的敘事視角和心理原型，指的是借助于兒童的眼光或口吻來創(chuàng)編情境，使教學(xué)情境的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征。

確定以兒童視角指導(dǎo)學(xué)生寫好“身邊的小動物”這個教學(xué)方向后，我們寫了一個繪本腳本，并請美術(shù)老師把這個繪本畫出來：

丁丁向精靈仙子許愿：我想要一只可愛的小白兔。它的尾巴短短的，眼睛紅紅的，身上長著白色的毛，四條腿，還有一對長長的耳朵。

精靈仙子魔法棒一揮，變出了一只頭上長尾巴、耳朵在屁股上的小白兔。

丁丁連忙說：“我要的不是這樣的怪物！”

精靈仙子說：“我不認(rèn)識地球上的動物，就是按照你的要求變的！”

學(xué)生根據(jù)繪本的提示，再讀丁丁的心愿，找到出錯的原因，并重新許愿，看看能不能讓精靈仙子變出可愛的小白兔。

教師提示：如果你還想變出其他可愛的小動物，可以試著把他們寫出來，注意寫的順序，寫正確、清楚，精靈仙子變出的小動物才會可愛。

課堂呈現(xiàn)：興致勃勃，突顯教學(xué)效果

當(dāng)學(xué)生看到精靈仙子的時候，眼睛瞪得大大的；當(dāng)仙子揮動魔法棒時，全班興奮地說“變！變！變！”；當(dāng)一只怪物出現(xiàn)的時候，全班都驚呆了，紛紛在思考“為什么會變出一只這樣的兔子”；當(dāng)精靈仙子要大家重新許愿的時候，學(xué)生紛紛按照順序?qū)懗鲂“淄玫臉幼?；?dāng)精靈仙子請大家在心愿卡上寫出自己想要變出的動物時，大家開心地馬上動筆，一只只可愛的動物躍然紙上。

通過課后收回的45張心愿卡分析，能按照順序有條理地描述動物外形的38張，占84%；能抓住特點介紹的26張，占58%；能正確運用標(biāo)點符號中的“逗號”“句號”的有34張，占75.6%；能運用“感嘆號”的有21張，占46.7%。語言大部分也充滿感情，基本能做到生動。

教后反思：兒童視角，提高寫話興趣

這次繪本創(chuàng)編的價值，不僅僅是創(chuàng)設(shè)一個情境，更重要的是我們將課堂中所要傳遞的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度都融進(jìn)了繪本故事中。以兒童的視角去講述組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生寫作的興趣。

兒童對繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。我們把“按照順序介紹小動物”這樣冰冷的知識難點，融入一個有趣的繪本故事中，其創(chuàng)作的出發(fā)點就是從兒童的視角出發(fā)，讓學(xué)生隨著主角“丁丁”一起經(jīng)歷許愿的期待、變出怪物的吃驚、反思許愿中的錯誤、修正自己的愿望、變出可愛小白兔的欣喜……每一個細(xì)節(jié)都在撥動他們的心弦，讓他們?nèi)谌氲綄懽鞯目鞓分小W(xué)生自然能學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和詞語。”正是由于“繪本創(chuàng)編”這樣的教學(xué)情境設(shè)計，讓學(xué)生在開心愉悅中進(jìn)行寫話，讓他們想表達(dá)、樂表達(dá)，所以我們的確在課堂上看到了學(xué)生們“豐富多彩的思想、情感和詞語”。

我們的思考

我們經(jīng)常說，教師要用兒童的視角來看世界。什么是兒童的視角？我們認(rèn)為就是用兒童喜歡的方式來觀察、思考、判斷、學(xué)習(xí)……兒童的發(fā)展不是在成人的世界里，而是在兒童自己的世界里。兒童又需要成人進(jìn)入他們的世界，對他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育。這就要求我們這些教師用兒童視角觀察兒童，理解他們的心理，走進(jìn)他們的世界，并正確引導(dǎo)兒童健康成長。經(jīng)過這次磨課，我們對“兒童視角”在低段寫話指導(dǎo)中的運用策略有了一些新的認(rèn)知。

（一）用兒童視角確定寫話教學(xué)內(nèi)容

兒童寫話的難點在哪里，不是由教師說了算，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)。就本次教研活動《身邊的動物》這個寫話要求來說，對于不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略有不同。例如：城市里的孩子身邊的動物僅限于貓、狗、鳥等家養(yǎng)寵物，農(nóng)村里的孩子見過的、熟悉的動物相對更多，因此對于城里的孩子來說，怎樣選材就要花費更多的時間來教學(xué)，而農(nóng)村的孩子寫作技巧方面需要做更多指導(dǎo)。教研活動初期，我們就開展了前測，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的學(xué)生最缺乏的是寫作順序的指導(dǎo)，從兒童視角看這次寫作的教學(xué)內(nèi)容，自然是要教會學(xué)生按照一定順序來寫好身邊的小動物。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，我們就應(yīng)該用兒童的視角去觀察兒童的學(xué)習(xí)，才能在寫話教學(xué)過程中，讓學(xué)生得到最好的發(fā)展。

（二）用兒童視角確定寫話教學(xué)方法

我們的教學(xué)設(shè)計一共進(jìn)行了三個不同版本：

第一版——在文字的對比中發(fā)現(xiàn)寫作順序的重要；

第二版——在快樂的游戲中發(fā)現(xiàn)寫作順序的秘密；

第三版——在繪本的創(chuàng)編中學(xué)會按觀察順序?qū)懶游铩?/p>

第一個版本對于學(xué)生來說，過于冷靜、理性，所以課堂氛圍沉悶，雖然學(xué)生能很快掌握教學(xué)的重難點——寫作順序，但是這樣冰冷的知識對于學(xué)生來說，絲毫沒有學(xué)習(xí)的興趣。第二版本的游戲，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，但是很容易分散學(xué)生的注意力，從而忽略本次學(xué)習(xí)的主題。第三個版本把寫作順序的發(fā)現(xiàn)與嘗試融入到“繪本創(chuàng)編”的過程中，讓學(xué)生在讀繪本故事、發(fā)現(xiàn)寫作順序、創(chuàng)編繪本故事的過程中，學(xué)會按照順序觀察、寫作身邊的小動物，教學(xué)重難點與學(xué)習(xí)興趣無痕地融合。所以，在日常的寫話教學(xué)工作中，需要教師在教學(xué)方法的選擇上，多動腦筋，用他們喜歡的方式來進(jìn)行教學(xué)，才能事半功倍。

（三）用兒童視角進(jìn)行寫話評點

學(xué)生的寫話點評是提高學(xué)生寫話水平的重要途徑，一個條理清楚、指向明確的點評方向，能讓學(xué)生在寫話前明確應(yīng)該怎么寫，點評時明確寫得好不好、好在哪兒。我們最初進(jìn)行寫話評點時，要求學(xué)生做到：①把字跡寫工整；②描寫動物時的順序要得當(dāng)；③把動物的特點寫具體。這樣冰冷的語言對于學(xué)生來說，就是一個冷工具，衡量好差而已。從兒童的視角看，可不可以把寫話點評也變得有童趣一些？我們做了一些嘗試：把學(xué)生的作文紙設(shè)計成心愿卡；把“身邊的小動物”說成“向精靈仙子許愿，讓精靈仙子變一只小動物陪伴你”。為了符合這樣的交流氛圍，我們把寫話評價要求也變得更加童趣：

①把字跡寫工整，精靈仙子才能看得更清楚；

②把順序?qū)懬宄?，精靈仙子才能看得更明白；

③把特點寫得更具體，動物才能變得更可愛。

這些寫話要求讀起來，多么可愛生動，融入到課堂情境中，不再是冰冷的寫話評價尺子，學(xué)生很樂意按照要求去寫話，因為只有這樣做，才能變出漂亮的小動物來。寫作真正成了一件有趣的事了！