馮杏英

【摘 要】在對農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的課堂教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因。有效的作業(yè)設(shè)計和管理能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力有重要的作用。作為農(nóng)村小學(xué)的一線教師要立足于學(xué)校實際，對影響作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的因素有較清醒的認(rèn)識，并且能夠根據(jù)教學(xué)實際情況，合理設(shè)計及管理學(xué)生的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計；作業(yè)管理；優(yōu)化；策略

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計及管理存在的問題

（一）教師作業(yè)的設(shè)計隨意盲目

1. 教師對大量家庭作業(yè)的過分依賴

大多數(shù)學(xué)校都存在“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的問題。究其原因是教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，對教材的分析、把握不準(zhǔn)，課堂上講得多、練得少、講得泛、練得濫。因此，出現(xiàn)了某些教師布置大量的家庭作業(yè)的現(xiàn)象。殊不知，這種“大海撈針”式的戰(zhàn)術(shù)正是教師過分依賴家庭作業(yè)的體現(xiàn)，也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。

2. 教師缺乏作業(yè)設(shè)計和作業(yè)管理的意識和能力

我們從學(xué)生的作業(yè)登記本中發(fā)現(xiàn)，語文的作業(yè)大部分是聽寫、默寫、抄寫以及練習(xí)冊，而且同一個老師在教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容時布置作業(yè)的形式幾乎是一樣的。由此可知，教師在作業(yè)設(shè)計時沒有清晰的設(shè)計意圖，缺乏作業(yè)設(shè)計和作業(yè)管理的意識和能力，要求學(xué)生課上到哪，《課課精練》《同步作業(yè)本》就做到哪，這種隨意、盲目的作業(yè)多半是低效的。

（二）學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量低下

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對待作業(yè)不認(rèn)真；有相當(dāng)一部分不能完成作業(yè)，主要原因是作業(yè)多、作業(yè)難、沒興趣；更有部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒；農(nóng)村的環(huán)境以及家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的現(xiàn)狀也難以保證家庭作業(yè)的質(zhì)量。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的鋪墊和延續(xù)，是課堂教學(xué)的重要反饋方式，對教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。大部分教師忽視作業(yè)的設(shè)計與管理環(huán)節(jié)，多半是“拿來主義”，忽略教學(xué)中作業(yè)布置環(huán)節(jié)的技術(shù)性，作業(yè)布置缺乏對教學(xué)的指導(dǎo)性。

（四）教師對作業(yè)管理存在缺失

作業(yè)管理對于抓好作業(yè)設(shè)計、提高作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性、提高教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。然而在實際教學(xué)中，作業(yè)檢查很難評判優(yōu)劣。我們在常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)有的教師布置、批改作業(yè)時重質(zhì)而不重量；有的教師則重量而不重質(zhì)；有的教師作業(yè)布置沒有針對性或不符合學(xué)生實際，成為無效作業(yè)；還有的教師作業(yè)不重視評講及對教學(xué)的反饋等問題。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計及管理的策略

（一）概念的界定

“作業(yè)設(shè)計”是備課中的重要一環(huán)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情而精心設(shè)計的課內(nèi)、課外的練習(xí)?！白鳂I(yè)管理”指的是針對作業(yè)的設(shè)計、布置、完成以及評價和講評等環(huán)節(jié)的規(guī)范和要求。

（二）國內(nèi)外對作業(yè)設(shè)計及管理的研究情況

1. 國外對作業(yè)問題的研究進(jìn)展

早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家們就曾對作業(yè)的方法與策略作過專門的論述。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部，這種作業(yè)從根本上具有用獨立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”。斯米爾諾夫把學(xué)生的獨立作業(yè)看成是教學(xué)論研究的六大內(nèi)容之一，并詳細(xì)地論述了學(xué)生家庭作業(yè)的意義、種類、組織作業(yè)的教學(xué)要求和家長在作業(yè)中的作用等。著名教育家克伯屈設(shè)計的項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生不必完全聽命于教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長來選擇適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)行學(xué)習(xí)。庫柏出版了專著《家庭作業(yè)》，對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究。

2. 國內(nèi)對作業(yè)問題的研究進(jìn)展

國內(nèi)學(xué)者對作業(yè)問題的研究起步比較晚。如浙江海洋學(xué)院的宋秋前在《有效作業(yè)的實施策略》中提到：“實施有效作業(yè)，首先要求教師堅持以生為本，確立與現(xiàn)代教學(xué)和新課程理念相符合的現(xiàn)代作業(yè)觀?！迸_州市教育科學(xué)研究所張豐在《變被動作業(yè)為主動作業(yè)》中提到應(yīng)在傳統(tǒng)作業(yè)研究的兩個維度（量的多少與題目的難易）基礎(chǔ)上增加四個分析維度“作業(yè)的有效與無效、作業(yè)答案的收斂與開放、學(xué)生完成作業(yè)的主動與被動、不同認(rèn)知習(xí)慣學(xué)生的不同作業(yè)特點”。很多學(xué)校對作業(yè)改革做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”“主體性作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”等。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及管理策略

如何才能做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少作業(yè)的量、提高作業(yè)的質(zhì)，從而真正達(dá)到作業(yè)輔助教學(xué)的效果？

1. 鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力—作業(yè)設(shè)計多樣化

作業(yè)可以了解對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，是衡量作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主，平時學(xué)生的輔導(dǎo)教材練習(xí)題型也幾乎是千篇一律的。教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。通過寫、讀、看、操作、玩耍等形式，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿。除此以外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，開展各種可發(fā)展學(xué)生綜合能力的活動作業(yè)。在形式多樣的作業(yè)中，學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣—作業(yè)設(shè)計興趣化

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語文作業(yè)設(shè)計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點，讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。

（1）續(xù)編故事。在學(xué)完課文以后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情。通過聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深化對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如：學(xué)完《凡卡》一文后，讓學(xué)生續(xù)寫凡卡的未來。通過續(xù)寫，學(xué)生進(jìn)一步體會到了痛苦的凡卡如此向往美好的生活及當(dāng)時社會制度的黑暗與罪惡。

（2）觀察體驗。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，教師可以讓學(xué)生觀察和體會，寫成觀察日記。如學(xué)完《白鵝》一課后，為了感受白鵝的可愛，給學(xué)生布置觀察鵝，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察，學(xué)生不僅感受到了小動物的可愛，還從中培養(yǎng)了自己對小動物的熱愛之情。

（3）想象畫圖。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，教師可以讓學(xué)生畫圖想象，加深對課文內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅彩色畫，感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”美好而深遠(yuǎn)的意境。

（4）演課本劇。鼓勵學(xué)生以小組合作的形式自編課本劇。在這個過程中，學(xué)生各方面能力都得到很好的鍛煉。學(xué)生可以自制一些簡單道具。為了表現(xiàn)人物性格，認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇，必須學(xué)會與他人合作等等。

（5）特別作業(yè)。教師機(jī)械式、重復(fù)式地布置作業(yè)，會使學(xué)生感到厭煩。因此，教師在布置作業(yè)時，時刻求變、求新，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，體驗成功。

3. 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性—作業(yè)設(shè)計層次化

研究表明學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布：超常（130以上）和低常（70以下）約各占1%，偏高（110～129）與偏低（70～89）約各占19%，智力中常約占60%。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時就應(yīng)注意作業(yè)的層次化，避免“一刀切”。如筆者教授《學(xué)奕》時，給學(xué)生布置了如下的分層次作業(yè)：（1）按照節(jié)奏，讀通讀順課文；（2）用自己的話說說文章的意思；（3）課文告訴了我們一個什么道理？優(yōu)秀學(xué)生三個都完成了，中等學(xué)生則做到第二點，接受能力稍微低下的，能夠完成第一點。我們運用科學(xué)的方法，分層次設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的能力就會逐步提高。

4. 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)—作業(yè)設(shè)計綜合化

（1）課內(nèi)外聯(lián)系。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》；學(xué)了《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》。

（2）學(xué)科間融合。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會和科技等知識領(lǐng)域的方方面面。在布置語文作業(yè)時，筆者常常會滲透一些語文學(xué)科以外的知識，讓孩子盡享學(xué)科融合的美味，緩解單一知識的疲憊之感。如：學(xué)習(xí)《只有一個地球》，筆者設(shè)計了一項作業(yè)，要求學(xué)生以“地球會覆滅嗎？”為題開展一次班級討論會，使學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)人類家園的重要性。學(xué)了《圓明園的毀滅》，通過查閱歷史文獻(xiàn)，了解歷史背景，讓學(xué)生了解到這是一段不可忘記的國恥，既增加了歷史知識，同時又點燃了學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”的愛國激情。

（3）校內(nèi)外溝通。生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師可以利用現(xiàn)代化的視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，如聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)……讓學(xué)生成為“錯別字糾察隊”“啄木鳥醫(yī)生”，到生活中去糾正錯別字，規(guī)范語言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；讓學(xué)生搜集廣告用語，編寫廣告；讓學(xué)生摘抄文明警示語，自編自創(chuàng)文明警示語……

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