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      農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計及管理研究

      2016-05-14 04:37:37馮杏英
      教學(xué)研究與管理 2016年5期
      關(guān)鍵詞:作業(yè)管理作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

      馮杏英

      【摘 要】在對農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的課堂教學(xué)研究中,我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因。有效的作業(yè)設(shè)計和管理能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力有重要的作用。作為農(nóng)村小學(xué)的一線教師要立足于學(xué)校實際,對影響作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的因素有較清醒的認(rèn)識,并且能夠根據(jù)教學(xué)實際情況,合理設(shè)計及管理學(xué)生的作業(yè)。

      【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計;作業(yè)管理;優(yōu)化;策略

      一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計及管理存在的問題

      (一)教師作業(yè)的設(shè)計隨意盲目

      1. 教師對大量家庭作業(yè)的過分依賴

      大多數(shù)學(xué)校都存在“教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累”的問題。究其原因是教師的專業(yè)素養(yǎng)不高,對教材的分析、把握不準(zhǔn),課堂上講得多、練得少、講得泛、練得濫。因此,出現(xiàn)了某些教師布置大量的家庭作業(yè)的現(xiàn)象。殊不知,這種“大海撈針”式的戰(zhàn)術(shù)正是教師過分依賴家庭作業(yè)的體現(xiàn),也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因。

      2. 教師缺乏作業(yè)設(shè)計和作業(yè)管理的意識和能力

      我們從學(xué)生的作業(yè)登記本中發(fā)現(xiàn),語文的作業(yè)大部分是聽寫、默寫、抄寫以及練習(xí)冊,而且同一個老師在教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容時布置作業(yè)的形式幾乎是一樣的。由此可知,教師在作業(yè)設(shè)計時沒有清晰的設(shè)計意圖,缺乏作業(yè)設(shè)計和作業(yè)管理的意識和能力,要求學(xué)生課上到哪,《課課精練》《同步作業(yè)本》就做到哪,這種隨意、盲目的作業(yè)多半是低效的。

      (二)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量低下

      在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對待作業(yè)不認(rèn)真;有相當(dāng)一部分不能完成作業(yè),主要原因是作業(yè)多、作業(yè)難、沒興趣;更有部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒;農(nóng)村的環(huán)境以及家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的現(xiàn)狀也難以保證家庭作業(yè)的質(zhì)量。

      (三)作業(yè)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

      作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的鋪墊和延續(xù),是課堂教學(xué)的重要反饋方式,對教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。大部分教師忽視作業(yè)的設(shè)計與管理環(huán)節(jié),多半是“拿來主義”,忽略教學(xué)中作業(yè)布置環(huán)節(jié)的技術(shù)性,作業(yè)布置缺乏對教學(xué)的指導(dǎo)性。

      (四)教師對作業(yè)管理存在缺失

      作業(yè)管理對于抓好作業(yè)設(shè)計、提高作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性、提高教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。然而在實際教學(xué)中,作業(yè)檢查很難評判優(yōu)劣。我們在常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)有的教師布置、批改作業(yè)時重質(zhì)而不重量;有的教師則重量而不重質(zhì);有的教師作業(yè)布置沒有針對性或不符合學(xué)生實際,成為無效作業(yè);還有的教師作業(yè)不重視評講及對教學(xué)的反饋等問題。

      二、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計及管理的策略

      (一)概念的界定

      “作業(yè)設(shè)計”是備課中的重要一環(huán),是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情而精心設(shè)計的課內(nèi)、課外的練習(xí)?!白鳂I(yè)管理”指的是針對作業(yè)的設(shè)計、布置、完成以及評價和講評等環(huán)節(jié)的規(guī)范和要求。

      (二)國內(nèi)外對作業(yè)設(shè)計及管理的研究情況

      1. 國外對作業(yè)問題的研究進(jìn)展

      早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專家們就曾對作業(yè)的方法與策略作過專門的論述。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部,這種作業(yè)從根本上具有用獨立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識,并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”。斯米爾諾夫把學(xué)生的獨立作業(yè)看成是教學(xué)論研究的六大內(nèi)容之一,并詳細(xì)地論述了學(xué)生家庭作業(yè)的意義、種類、組織作業(yè)的教學(xué)要求和家長在作業(yè)中的作用等。著名教育家克伯屈設(shè)計的項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí),學(xué)生不必完全聽命于教師的講授,而是根據(jù)自己的興趣愛好、專長來選擇適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)行學(xué)習(xí)。庫柏出版了專著《家庭作業(yè)》,對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究。

      2. 國內(nèi)對作業(yè)問題的研究進(jìn)展

      國內(nèi)學(xué)者對作業(yè)問題的研究起步比較晚。如浙江海洋學(xué)院的宋秋前在《有效作業(yè)的實施策略》中提到:“實施有效作業(yè),首先要求教師堅持以生為本,確立與現(xiàn)代教學(xué)和新課程理念相符合的現(xiàn)代作業(yè)觀?!迸_州市教育科學(xué)研究所張豐在《變被動作業(yè)為主動作業(yè)》中提到應(yīng)在傳統(tǒng)作業(yè)研究的兩個維度(量的多少與題目的難易)基礎(chǔ)上增加四個分析維度“作業(yè)的有效與無效、作業(yè)答案的收斂與開放、學(xué)生完成作業(yè)的主動與被動、不同認(rèn)知習(xí)慣學(xué)生的不同作業(yè)特點”。很多學(xué)校對作業(yè)改革做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開放性作業(yè)”“主體性作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”等。

      (三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及管理策略

      如何才能做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,減少作業(yè)的量、提高作業(yè)的質(zhì),從而真正達(dá)到作業(yè)輔助教學(xué)的效果?

      1. 鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力—作業(yè)設(shè)計多樣化

      作業(yè)可以了解對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,是衡量作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一,以書面作業(yè)為主,平時學(xué)生的輔導(dǎo)教材練習(xí)題型也幾乎是千篇一律的。教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機(jī),設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。通過寫、讀、看、操作、玩耍等形式,把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿。除此以外,還可以結(jié)合課文內(nèi)容,開展各種可發(fā)展學(xué)生綜合能力的活動作業(yè)。在形式多樣的作業(yè)中,學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉。

      2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣—作業(yè)設(shè)計興趣化

      興趣是最好的老師。要讓學(xué)生有興趣,教師設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎,富有情趣,吸引學(xué)生。語文作業(yè)設(shè)計興趣化,既要符合兒童心理特點,又要符合語文的學(xué)科特點,讓學(xué)生對作業(yè)保持一種新鮮感。

      (1)續(xù)編故事。在學(xué)完課文以后,引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情。通過聯(lián)想和內(nèi)心體驗,深化對課文的理解,發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如:學(xué)完《凡卡》一文后,讓學(xué)生續(xù)寫凡卡的未來。通過續(xù)寫,學(xué)生進(jìn)一步體會到了痛苦的凡卡如此向往美好的生活及當(dāng)時社會制度的黑暗與罪惡。

      (2)觀察體驗。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后,教師可以讓學(xué)生觀察和體會,寫成觀察日記。如學(xué)完《白鵝》一課后,為了感受白鵝的可愛,給學(xué)生布置觀察鵝,學(xué)生興趣特別濃,通過觀察,學(xué)生不僅感受到了小動物的可愛,還從中培養(yǎng)了自己對小動物的熱愛之情。

      (3)想象畫圖。為了更好地學(xué)習(xí)課文,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,教師可以讓學(xué)生畫圖想象,加深對課文內(nèi)容的理解。例如,在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅彩色畫,感受“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”美好而深遠(yuǎn)的意境。

      (4)演課本劇。鼓勵學(xué)生以小組合作的形式自編課本劇。在這個過程中,學(xué)生各方面能力都得到很好的鍛煉。學(xué)生可以自制一些簡單道具。為了表現(xiàn)人物性格,認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等,為了排好課本劇,必須學(xué)會與他人合作等等。

      (5)特別作業(yè)。教師機(jī)械式、重復(fù)式地布置作業(yè),會使學(xué)生感到厭煩。因此,教師在布置作業(yè)時,時刻求變、求新,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點,讓學(xué)生有發(fā)揮的空間,點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,體驗成功。

      3. 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性—作業(yè)設(shè)計層次化

      研究表明學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布:超常(130以上)和低常(70以下)約各占1%,偏高(110~129)與偏低(70~89)約各占19%,智力中常約占60%。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時就應(yīng)注意作業(yè)的層次化,避免“一刀切”。如筆者教授《學(xué)奕》時,給學(xué)生布置了如下的分層次作業(yè):(1)按照節(jié)奏,讀通讀順課文;(2)用自己的話說說文章的意思;(3)課文告訴了我們一個什么道理?優(yōu)秀學(xué)生三個都完成了,中等學(xué)生則做到第二點,接受能力稍微低下的,能夠完成第一點。我們運用科學(xué)的方法,分層次設(shè)計作業(yè),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生的能力就會逐步提高。

      4. 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)—作業(yè)設(shè)計綜合化

      (1)課內(nèi)外聯(lián)系。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富,但是知識畢竟有限。因此,課內(nèi)必須與課外相結(jié)合,讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式,鞏固所學(xué)知識,促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后,可讓學(xué)生讀《安徒生童話選》;學(xué)了《草船借箭》后,引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》。

      (2)學(xué)科間融合。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會和科技等知識領(lǐng)域的方方面面。在布置語文作業(yè)時,筆者常常會滲透一些語文學(xué)科以外的知識,讓孩子盡享學(xué)科融合的美味,緩解單一知識的疲憊之感。如:學(xué)習(xí)《只有一個地球》,筆者設(shè)計了一項作業(yè),要求學(xué)生以“地球會覆滅嗎?”為題開展一次班級討論會,使學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)人類家園的重要性。學(xué)了《圓明園的毀滅》,通過查閱歷史文獻(xiàn),了解歷史背景,讓學(xué)生了解到這是一段不可忘記的國恥,既增加了歷史知識,同時又點燃了學(xué)生“勿忘國恥,振興中華”的愛國激情。

      (3)校內(nèi)外溝通。生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師可以利用現(xiàn)代化的視聽手段拓展語文學(xué)習(xí)的渠道,如聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)……讓學(xué)生成為“錯別字糾察隊”“啄木鳥醫(yī)生”,到生活中去糾正錯別字,規(guī)范語言文字;春節(jié)期間,讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián),對比賞析;讓學(xué)生搜集廣告用語,編寫廣告;讓學(xué)生摘抄文明警示語,自編自創(chuàng)文明警示語……

      參考文獻(xiàn)

      [1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

      [2]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計[J].教育探索,2006(11).

      [3]哈里斯·庫帕.美國中小學(xué)家庭作業(yè)研究[J].上海教育科研,1995(06).

      [4]朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化[J].江西教育,2004(12).

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