語文課程三維目標(biāo)是關(guān)于語文課程目標(biāo)的三個不同方面。正確認(rèn)識它們之間的關(guān)系，是實現(xiàn)三維目標(biāo)的前提。在語文教學(xué)過程中，教師以實現(xiàn)知識與能力目標(biāo)為主線。通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、情境，突出語文課程以潛移默化的方式影響人的情感、價值觀的特點；通過拓展空間、時間，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)得的方法用到實際生活中；結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和語文教學(xué)規(guī)律，重構(gòu)教與學(xué)的過程。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)計思路方面確立了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的基本框架。現(xiàn)今的語文教學(xué)仍然十分關(guān)注三維目標(biāo)的實現(xiàn)程度。在探討三維目標(biāo)如何具體有效落實之前，我們需要明確三維目標(biāo)的關(guān)系，反思其在實行過程中存在的某些問題。

一、三維目標(biāo)之間的關(guān)系與其實現(xiàn)程度

1.三維目標(biāo)之間的關(guān)系

三維目標(biāo)是一個整體，不是三個目標(biāo)的簡單相加。知識與能力目標(biāo)是達(dá)成過程與方法目標(biāo)的前提，也是形成情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的載體；過程與方法目標(biāo)是溝通知識與能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的中介機(jī)制；情感、態(tài)度和價值觀是達(dá)成另外兩個目標(biāo)的動力。它們是教學(xué)目標(biāo)的三個方面，互相聯(lián)系，不應(yīng)該彼此割裂。

2.三維目標(biāo)在語文教學(xué)中的落實情況

在實際教學(xué)中，部分教師沒有理清三維目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)而不能有效調(diào)和這些目標(biāo)。有些偏重語文知識與能力的學(xué)習(xí)，忽視情感陶冶；有些重視情感、態(tài)度、價值觀的陶冶，卻忽略學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)——知識與能力；過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)程度不甚樂觀，偽討論、偽探究、偽方法的低效或是濫用常常發(fā)生。面對這些問題，我們應(yīng)不斷探索，推陳出新。

二、確保三維目標(biāo)在語文教學(xué)中有效實現(xiàn)的措施

1.突出重點，潛移默化

三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)簡單相加，彼此之間的地位、實現(xiàn)路徑不同。葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)國文應(yīng)該認(rèn)定兩個目標(biāo)---培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力。國文的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重在形式的討論。語文的形式是指字、詞、句、篇等語文知識與能力。學(xué)生擁有知識與能力，就獲得了探究世界的方法?！?/p>

在落實三維目標(biāo)過程中，老師要有重點意識，以“知識與技能目標(biāo)”為主線，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得技能過程中，融入探究、合作、討論等學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的思考、質(zhì)疑，使學(xué)生的情感得到熏陶、升華。語文課中蘊(yùn)含的情感、情懷，熏陶、感染了一代又一代的人，為學(xué)生的發(fā)展奠定了精神的種子。在實施語文課時，教師應(yīng)突出語文潛移默化這個特點，如春風(fēng)化雨般地隨知識、技能的獲得，隨教學(xué)過程的展開、方法的運(yùn)用潛入學(xué)生意識，而不是在教學(xué)結(jié)尾敲一警鐘，總結(jié)主題，或是來個簡單的擴(kuò)展。在實際教學(xué)過程中，物化、人化環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)在我們的考慮范疇之中，教師應(yīng)依據(jù)知識與技能目標(biāo)營造相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。如課前教室懸掛與本次教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、資料，播放風(fēng)格類似的音樂，使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；座位的安排與教學(xué)內(nèi)容相符合，如果是討論探究課，采用圓桌式、馬蹄形等易拉近學(xué)生的距離的排座方式，盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生思想地碰撞，激發(fā)靈感；教師的形象（衣著打扮、言談舉止）與有特色的課堂內(nèi)容相得益彰，或典雅、或高昂、或凄清。課前抓住學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生率先受到課文內(nèi)容的熏陶。

教師要營造良好的人文環(huán)境。教師本人就是潛移默化的載體，應(yīng)充分利用有特色的語言、恰當(dāng)?shù)闹w動作傳達(dá)課文的情感、意蘊(yùn)；同時需細(xì)化討論組，避免使討論成為個別學(xué)生的舞臺。依學(xué)生的差異，將學(xué)生群體分為A、B 、C三類，每組成員盡量包含A、B、C三類成員。課前教師分別對他們進(jìn)行技巧輔導(dǎo)和品德教育，避免學(xué)生之間存在技巧困惑和學(xué)業(yè)歧視。課堂討論時，每個成員依能力自覺承擔(dān)朗讀、觀察、分析等不同的任務(wù)，共同感悟、鑒賞，將情感融入到任務(wù)中，獲得獨特的體驗。教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予不同的點評，盡量使學(xué)生體驗到成功的喜悅。這樣課堂才能呈現(xiàn)出有序、開放、和諧的狀態(tài)，從而有利于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.拓寬實現(xiàn)領(lǐng)域

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)難以捉摸，師生難以掌握其實現(xiàn)程度。情緒敏感度、觀察力、想象力的差異也導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的情感體驗千差萬別。針對情感接受遲鈍的學(xué)生，我們要放寬眼界，不拘泥于45分鐘課堂。早先，顧黃初先生提出了“語文教學(xué)要貼近生活”的觀點，“建議從生活中尋找學(xué)習(xí)語文的方法，拓寬學(xué)語文的空間?！币粋€好的方法在反復(fù)訓(xùn)練、運(yùn)用、實踐中才能被學(xué)生掌握。他們在一節(jié)語文課中學(xué)得的方法、獲得的能力，可以運(yùn)用到鑒賞文學(xué)、服務(wù)社區(qū)等日常生活中，或者用這些方法來學(xué)習(xí)其他學(xué)科。通過作業(yè)訓(xùn)練、生活鍛煉、實際應(yīng)用，不斷鞏固語文學(xué)習(xí)方法，在下次類似的語文課堂上，學(xué)生可以熟練地運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法，獲得更多的知識與能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的順利展開。塑造、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是一個漫長而又艱巨的工程，45分鐘語文課堂不是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的開端，亦不是終結(jié)。教師應(yīng)將學(xué)生在語文課中達(dá)成的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)做一個長期規(guī)劃，并事先對所有語文課文做一個整體布局，使其符合學(xué)生的身心特征，從而使情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)可在學(xué)生掌握知識、獲得能力中實現(xiàn)。對于那些在短時間難以實現(xiàn)的目標(biāo)，需要與其他活動相配合，如教師、家長、同學(xué)觀察學(xué)生在課外的表現(xiàn)；再次學(xué)習(xí)類似主題的課文；參加類似主題的綜合實踐活動。實現(xiàn)課內(nèi)外多種活動的相互配合，以期學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀得到發(fā)展。

3.重構(gòu)教與學(xué)的過程

2011年，薩爾曼·可汗提出了一種全新的教學(xué)組織形式——翻轉(zhuǎn)課堂。若將其與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，必將會推動語文學(xué)科的發(fā)展。“知識與技能維度，教師要科學(xué)界定知識與技能目標(biāo)。確定知識點是屬于概念性、原理性、規(guī)則性、策略性知識的哪一類；能力屬于記憶、理解、概括、鑒賞、運(yùn)用的哪一級別。”只有這樣，語文知識與能力目標(biāo)才能擺脫模糊不清的混沌狀態(tài)，變得更加具體、科學(xué)。教師依據(jù)課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計短小精悍的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生依據(jù)視頻里的講授、提示，將簡單的生字詞解決，了解課文的大致內(nèi)容，積累詞匯、語匯，向老師反饋與質(zhì)疑。在此過程中他們依靠自學(xué)積累的相關(guān)知識，尋求解決問題的方法，實現(xiàn)低層次的語文課前教學(xué)目標(biāo)。

教師依據(jù)學(xué)生的反饋確定教學(xué)重難點，設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂上奔向高層次的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)：如鑒賞文章的意蘊(yùn)、藝術(shù)表達(dá)的妙處。學(xué)生承擔(dān)不同的解讀任務(wù)，并有充足的時間進(jìn)行交流；教師擺脫了講臺的束縛，將有更多的精力與時間與學(xué)生交流，也會更加關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑反思、討論探究的能力。促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展有規(guī)律可循嗎？葉圣陶指出：“就語文教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄奥宰x一半系就教師指導(dǎo)，一半系就學(xué)生的功夫而言?！薄霸趯嵺`部分師生又須各如其分，做得到家?！痹谶@里，一半并不僅僅指平均，隨著課型的變化，師生的用力程度要隨之變化。教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，應(yīng)遵循精讀促進(jìn)略讀、閱讀促進(jìn)寫作、舉一反三這個規(guī)律。在語文課堂活動中，教師應(yīng)分清課型的重要性，辨認(rèn)出精讀、導(dǎo)讀、自讀這三個課型，逐漸增多學(xué)生的用力，減少教師的用力。學(xué)生的鍛煉機(jī)會越多，方法也就會得到強(qiáng)化，過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)程度也就越高。

4.優(yōu)化評價體系

評價方式直接影響學(xué)生的活動目的和方式。語文學(xué)科涉及眾多方面，因此評價體系應(yīng)盡量完善，學(xué)校要擴(kuò)大評價的覆蓋面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)考試只檢測了學(xué)生的閱讀、寫作能力，促使學(xué)生只關(guān)注閱讀、寫作而忽略了其他。聽、說屬于能力目標(biāo)體系的一部分，所以選拔性考試應(yīng)覆蓋聽、說等方面；以往的語文評價只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，這將會導(dǎo)致學(xué)生的道德、情感發(fā)展緩慢，評價理應(yīng)包括態(tài)度、意志、情感等內(nèi)容，這些元素雖然難以測量，教師可以采取檔案袋評價等方式積累學(xué)生在平時語文課中表現(xiàn)出的態(tài)度、意志、情感等。教師讓學(xué)生了解語文評價的內(nèi)容、方法和過程，促使他們依照評價進(jìn)行自我調(diào)控、反思，在反思、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為過程中，他們會形成新問題。再通過自己的探索和老師、同學(xué)的幫助，獲得解決問題的能力與方法，逐漸克服學(xué)習(xí)障礙。

在以上論述中，最大的障礙是學(xué)校缺乏實施翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一規(guī)范的技術(shù)平臺和評價方式的改變帶給人們的不適應(yīng)這兩個方面，因此需要人們進(jìn)一步深入地探究。隨著時代和認(rèn)識的發(fā)展，語文課程三維目標(biāo)會被賦予新的意義與內(nèi)涵，我們應(yīng)客觀評價它的優(yōu)劣與有爭論的方面，以發(fā)展的眼光去認(rèn)識、優(yōu)化它，賦予它新的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]顧黃初.生命生活生態(tài)——我的語文教育觀[J].湖南教育，2006，（23）.

[3]張立春，楊青.以目標(biāo)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國信息教育技術(shù)，2015，（12）.

（王雅梅 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）