譚科宏 周高琴

“成果為本”的教育理論在高校教學(xué)實(shí)踐中有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，本文旨在探討“成果為本”的教育理論在普通話課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出明確具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)應(yīng)為地方高校普通話教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。即提高明確學(xué)習(xí)成果這一教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的比重，并以之為導(dǎo)向，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提升普通話實(shí)際水平和測(cè)試成績(jī)的目的。普通話是我國(guó)目前大力推廣的國(guó)家通用語(yǔ)言，對(duì)統(tǒng)一語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，消除地方隔閡有著非常重大的作用。普通話更是當(dāng)前各級(jí)教育中的通用語(yǔ)，是教師們需要掌握的一項(xiàng)最基本教學(xué)技能，而專門的普通話課程要到高校才會(huì)開展，因此，這是師范類院校在培養(yǎng)學(xué)生和進(jìn)行教育研究的重中之重。尤其是地方高校，由于本省生源占有較大比重，普通話基礎(chǔ)普遍薄弱，許多學(xué)生的地方口音非常濃厚，而且因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)相互之間能用更為熟悉的方言進(jìn)行溝通，對(duì)普通話學(xué)習(xí)也不重視。這在推普工作中每每成為拖后腿的存在，同時(shí)也不利于這部分學(xué)生畢業(yè)之后融入社會(huì)，這個(gè)情況應(yīng)引起高校普通話教學(xué)從業(yè)人員的重視。

“成果為本”教育（outcome-based Education）這一教學(xué)理論性興起于20世紀(jì)90年代，其核心人物Spady認(rèn)為：成果為本的教育關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的每個(gè)組成部分，其目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)獲取成功。一般來(lái)說(shuō)，基于成果為本的教育教學(xué)是由預(yù)期成果設(shè)立、成果實(shí)現(xiàn)和成果評(píng)估這三部分有序組成的。在地方高校的普通話教育中，明確學(xué)習(xí)成果目標(biāo)這一部分沒(méi)有得到足夠的重視。筆者在廣東省從事高校普通話教學(xué)工作十年，擔(dān)任普通話測(cè)試員工作八年，在平時(shí)教學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)，各位普通話老師對(duì)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都有著自己獨(dú)立的見(jiàn)解，大部分老師都能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，從教學(xué)和測(cè)試的角度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而獲取最好的教學(xué)效果，這些做法都很正確。但是在與學(xué)生和普通話測(cè)試考生的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，有很多學(xué)生的感覺(jué)是“被動(dòng)上普通話課”，除了知道跟其他學(xué)科一樣需要通過(guò)期末考試獲取學(xué)分之外，他們并不知道開設(shè)這門課程的實(shí)際意義究竟在哪里，學(xué)好了能夠怎么樣，學(xué)不好又有什么后果，即使是教學(xué)的老師也同樣把重點(diǎn)放在課程內(nèi)容上，而極少在課堂上談“學(xué)習(xí)成果”這個(gè)問(wèn)題。誠(chéng)然，對(duì)于其它的一些非專業(yè)課程，也許你不知道學(xué)習(xí)成果的意義所在，只要能夠吸收老師所教的知識(shí)，通過(guò)期末考試獲取學(xué)分也就可以了，但普通話教學(xué)有一定的特殊性，因?yàn)樗且垣@得國(guó)家普通話水平證書作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而并非真的像大多數(shù)普通話宣傳標(biāo)語(yǔ)上說(shuō)的：“學(xué)好普通話，走遍天下都不怕”。而且，普通話這門課程在大多數(shù)高校都屬于選修課，課時(shí)量非常有限，僅僅在課堂上吸取老師所講是不夠的，大量的課外練習(xí)才是考取普通話證書的最有力保障。但是課外練習(xí)是需要學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，大學(xué)的性質(zhì)決定了普通話教師不可能布置大量的課外練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)去完成。因此讓學(xué)生明白獲取普通話學(xué)習(xí)成果的重要性就成為了他們課外進(jìn)行普通話練習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源。

從高校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有些普通話老師也會(huì)跟學(xué)生談到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但僅僅是較為模糊或是籠統(tǒng)的概括，例如，“更好的溝通”、“方便交流”、“說(shuō)一口流利的普通話是教師的基本素養(yǎng)”等等。部分老師也會(huì)具體介紹普通話測(cè)試的情況，但都是在普通話課程即將結(jié)束時(shí)叮囑在測(cè)試中需要注意的事項(xiàng)時(shí)才會(huì)提及，這時(shí)離測(cè)試的時(shí)間已經(jīng)很近，導(dǎo)致之前的練習(xí)存在比較盲目的情況。近期筆者聽(tīng)了一位香港教育專家的講座，講的是“成果為本”理論在教學(xué)中的運(yùn)用，其中有些說(shuō)法與筆者長(zhǎng)期以來(lái)內(nèi)心的想法不謀而合。因此，筆者結(jié)合“成果為本”理論，再總結(jié)同行精英以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了一些教學(xué)步驟，在普通話教學(xué)中將確保學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)成果目標(biāo)放在教學(xué)首要環(huán)節(jié)。課堂實(shí)踐為，在每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生中選取兩個(gè)人數(shù)基本相等的班級(jí)，其中一個(gè)班直接按照傳統(tǒng)方式，在簡(jiǎn)要介紹普通話測(cè)試后直接切入語(yǔ)音教學(xué)；而另一個(gè)班級(jí)則花較多的課堂時(shí)間，將明確目標(biāo)放在教學(xué)首環(huán)。具體環(huán)節(jié)如下：

步驟一：目標(biāo)明晰化——普通話測(cè)試有些什么樣的等級(jí)證書

知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！秾O子·謀攻篇》

在普通話教學(xué)中引入“成果為本”理念，最開始是要讓受教育者知道自己可能獲取的成果類型究竟有哪些。從高中升入高校，新的生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，在他們面前擺滿了很多的未知，普通話測(cè)試正是其中的一項(xiàng)。在十年的普通話教學(xué)生涯中，筆者曾給超過(guò)一萬(wàn)名學(xué)生傳授過(guò)學(xué)習(xí)普通話的方法與經(jīng)驗(yàn)。在每一個(gè)班開展教學(xué)工作之前，筆者都會(huì)讓他們先談?wù)勛约簩?duì)普通話測(cè)試的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生顯得很茫然，表示從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)測(cè)試，即使有極少數(shù)同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也僅僅是聞其名，連普通話測(cè)試中最基本的分級(jí)都弄不清楚。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該首先給學(xué)生們解除這個(gè)疑惑。筆者每次接觸到一個(gè)新的班級(jí)，開始進(jìn)行普通話教學(xué)之前，都會(huì)給他們進(jìn)行如下的介紹：大學(xué)普通話測(cè)試，是半年一度的國(guó)家級(jí)等級(jí)測(cè)試，測(cè)試后根據(jù)所得分?jǐn)?shù)頒發(fā)《國(guó)家普通話水平測(cè)試等級(jí)證書》，是一個(gè)人普通話水平高低的憑證。目前的普通話證書分為三級(jí)六等，各自的等級(jí)名稱和對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)段分別是：三級(jí)乙等——60分到69.9分，三級(jí)甲等——70分到79.9分，二級(jí)乙等——80分到86.9分，二級(jí)甲等——87分到91.9分，一級(jí)乙等——92分到96.9分，一級(jí)甲等——97分到100分。其中二級(jí)乙等為對(duì)普通話有要求的相關(guān)行業(yè)的最低準(zhǔn)入等級(jí)，也就是學(xué)生心目中普通話測(cè)試的“及格線”，而某些特殊專業(yè)例如主持人、電臺(tái)DJ、講解員、話務(wù)員等又有特殊的要求，講到這里的時(shí)候，同學(xué)們對(duì)普通話的分級(jí)就有了一個(gè)具體的印象。

步驟二：目標(biāo)鎖定——我究竟要沖擊哪個(gè)等級(jí)

人生的真正歡樂(lè)是致力于一個(gè)自己認(rèn)為是偉大的目標(biāo)?！挷{

“成果為本”普通話教育的第二環(huán)——在可以獲得的諸多成果中，鎖定自己能力范圍內(nèi)能獲取的最大成果。第一環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)習(xí)者把普通話的六個(gè)等級(jí)證書都了解清楚了，接下來(lái)要引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取取得其中最適合自己的一個(gè)。當(dāng)普通話的分級(jí)明確之后，絕大多數(shù)的同學(xué)首先就把自己的目標(biāo)放在了“行業(yè)最低準(zhǔn)入等級(jí)”的二級(jí)乙等。這時(shí)，我們要做的是先讓他們弄清楚什么樣的普通話就是二級(jí)乙等的水平，畢竟有的學(xué)生尤其是理科生對(duì)80分這個(gè)分?jǐn)?shù)心里還是有些發(fā)怵，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸到的理科考試多是客觀題，分?jǐn)?shù)普遍不高。首先可以給他們介紹普通話測(cè)試大綱上的描述：“朗讀和自由交談時(shí)，個(gè)別調(diào)值不準(zhǔn)，聲韻母發(fā)音有不到位現(xiàn)象。難點(diǎn)音較多（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、fu - hu、z - zh -j送氣不送氣、i- ü不分、保留濁塞音、濁塞擦音、丟介音、復(fù)韻母單音化等），失誤較多。方言語(yǔ)調(diào)不明顯，有使用方言詞、方言語(yǔ)法的情況。測(cè)試總失分率在20%以內(nèi)。”然后再播放一段由二級(jí)乙等考生完成的考試錄音，這樣同學(xué)們就會(huì)對(duì)二級(jí)乙等有了一個(gè)直觀的印象。接下來(lái)我們需要解決一個(gè)問(wèn)題，有一些普通話底子比較好的同學(xué)，他們不需要通過(guò)大量的練習(xí)，直接裸裝上陣就能考取二級(jí)乙等，如果他們目標(biāo)僅止于此，必定會(huì)出現(xiàn)懈怠的情況，這不但影響他們自己的測(cè)試成績(jī)，甚至對(duì)整個(gè)班的測(cè)試都會(huì)有不良影響。因?yàn)檫@一批基礎(chǔ)較好的同學(xué)是帶動(dòng)全班普通話進(jìn)步的主要力量和正面典型，那么我們要怎樣鼓勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更高的等級(jí)呢？筆者采用的辦法是將普通話等級(jí)直接與學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題——將來(lái)的就業(yè)和待遇掛鉤。筆者在就業(yè)指導(dǎo)中心和某些從事人事招聘的朋友那里了解到，二級(jí)乙等是師范類和公共服務(wù)行業(yè)的最低準(zhǔn)入等級(jí)，但是由于要求很低，絕大多數(shù)畢業(yè)生都持有二級(jí)乙等證書，而目前的就業(yè)形勢(shì)之緊張大家有目共睹，因此現(xiàn)在一些比較搶手的崗位出現(xiàn)了“二級(jí)甲等優(yōu)先”的現(xiàn)象。而本校的畢業(yè)生在崗位競(jìng)爭(zhēng)中也有因持有二級(jí)甲等證書擊敗持有二級(jí)乙等證書的名校畢業(yè)生的實(shí)例，所以普通話成績(jī)好的這位同學(xué)獲得了更好的工作，更高的待遇，更寬闊的晉升途徑，更美好的人生前景。教師將這些例子講述給學(xué)生，幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)有很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表示希望考取二級(jí)甲等甚至一級(jí)乙等證書，基礎(chǔ)較好的同學(xué)更是摩拳擦掌、躍躍欲試，因此效果還是比較明顯的。這時(shí)候，教師再給他們具體講解一下大綱上關(guān)于二級(jí)甲等和一級(jí)乙等水平的描述，學(xué)生們的印象就非常深刻了。

步驟三：障礙分析——我要如何攻克測(cè)試的難關(guān)

正確的道路是這樣，吸取你的前輩所做的一切，然后再往前走。——托爾斯泰。

“成果為本”普通話教學(xué)最關(guān)鍵的一步即圍繞成果目標(biāo)設(shè)定計(jì)劃，堅(jiān)決執(zhí)行。學(xué)習(xí)者們開始明白要沖擊哪個(gè)等級(jí)，接下來(lái)，帶他們總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，破除一切障礙，最終拿下它。當(dāng)學(xué)生有了具體目標(biāo)之后，我們接下來(lái)要做的是結(jié)合歷屆考生沖級(jí)失敗的原因，給他們分析普通話測(cè)試中的題型，指出每一個(gè)題型所需要考查的能力，并讓他們結(jié)合自己的弱點(diǎn)分析自己可能出現(xiàn)的失分點(diǎn)，這樣在日后的自主練習(xí)中能夠做到先后有序、重點(diǎn)突出。

第一題：讀單音節(jié)字，分值為10分，共考查100個(gè)字，每個(gè)字0.1分。

這一題主要考查學(xué)生的發(fā)音咬字能力，所列的字均為常用字，無(wú)生僻字。這一題想要拿到高分重點(diǎn)在于細(xì)心，首先不要粗心大意，張冠李戴，把這個(gè)字看錯(cuò)成那個(gè)字；其次是對(duì)自己發(fā)音中的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，避免大面積失分。例如筆者所教的學(xué)生大多數(shù)為廣東本地人，此時(shí)筆者就會(huì)大概指出廣東省三大方言區(qū)的考生容易犯的錯(cuò)誤。像客家話區(qū)的舌面前音、撮口音；閩語(yǔ)區(qū)的平翹舌音、鼻韻母；白話區(qū)的舌尖音和輕聲等等，教師在教授過(guò)程中要輔以實(shí)際的舉例。這樣學(xué)生就有了以后分類發(fā)音學(xué)習(xí)當(dāng)中的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)他們規(guī)避第一題的扣分有很重要的作用。

第二題：讀雙音節(jié)詞語(yǔ)，分值為20分，共考查50個(gè)詞，攻擊100個(gè)字，每個(gè)字0.2分，每個(gè)詞0.4分。

這一題在第一題的基礎(chǔ)上主要是增加了變調(diào)、輕聲和兒化的考點(diǎn)，而這三個(gè)考點(diǎn)恰恰是南方同學(xué)的弱點(diǎn)。此時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生指出變調(diào)、輕聲和兒化在歷屆考試中對(duì)南方同學(xué)造成的麻煩，最好是用模仿的方式舉例說(shuō)明。例如南方同學(xué)在北方的食堂或者飯館中由于不會(huì)使用兒化音鬧的笑話：“阿姨，給我來(lái)一份臘味飯，要大糞的?。ù蠓輧旱模备鶕?jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，舉例的結(jié)果往往是引發(fā)哄堂大笑，讓學(xué)生能夠在笑聲中記住這三個(gè)要點(diǎn)，引起他們?cè)诮窈缶毩?xí)中的重視。

第三題，朗讀400字短文一篇，分值為30分。

這一題的綜合要求相對(duì)比較高，除了像前兩題一樣對(duì)發(fā)音咬字要求比較準(zhǔn)確外，還要求有一定的朗讀技巧。這里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)讓考生們感到比較困惑的地方——現(xiàn)在的普通話測(cè)試，我們面對(duì)的是電腦，到底要不要帶著豐富的感情色彩去朗讀？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，筆者特意請(qǐng)教了參與研發(fā)普通話測(cè)試平臺(tái)的楊工程師，根據(jù)楊工程師的描述和筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這一題首先需要保證的是流暢度，非正常停頓是最容易被扣分的關(guān)鍵點(diǎn)之一，這就要求考生對(duì)要朗讀的文章非常熟練，因此，平時(shí)多對(duì)朗讀短文的題庫(kù)進(jìn)行練習(xí)是非常有必要的。在保證流暢的前提下，我們可以適度地把握感情色彩的運(yùn)用，因?yàn)槭请娔X打分的緣故，因此極其強(qiáng)烈的朗讀感情介入是沒(méi)有必要的，甚至?xí)a(chǎn)生反效果，所以我們只需要簡(jiǎn)單的根據(jù)文字內(nèi)容將感情色彩分為三個(gè)種類就可以了：1、正面感情色彩，包括喜悅、歡樂(lè)、輕松等等。2、負(fù)面感情色彩，包括悲傷、沉痛、緬懷等等。3、中性感情色彩：包括陳述、說(shuō)明、列舉等等。其中，正面的感情色彩采用語(yǔ)速稍快、語(yǔ)調(diào)稍高的朗讀方式，負(fù)面的感情色彩則采用語(yǔ)速稍慢、語(yǔ)調(diào)稍低的朗讀方式，中性的感情色彩則語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)都較為平淡，這樣的處理簡(jiǎn)單易操作，而且又足以在普通話測(cè)試的第三題過(guò)程中取得理想的效果。

第四題，命題說(shuō)話，說(shuō)滿三分鐘，分值為40分。

最后這一題是普通話測(cè)試中公認(rèn)最難，分值最高，也是最容易拉開差距的一題，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這一題直接決定著考生最后能夠獲取的普通話等級(jí)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，這一題考生主要會(huì)遇到的問(wèn)題有說(shuō)不夠時(shí)間、詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯混亂等等。很多考生對(duì)自己的說(shuō)話語(yǔ)速并沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，不知道自己三分鐘需要連續(xù)講多少個(gè)字。根據(jù)我們?cè)跍y(cè)試中的記錄，南方考生一分鐘大約能講180-200個(gè)字，考試的時(shí)候因?yàn)榫o張的緣故，這個(gè)數(shù)值會(huì)上升到200-220個(gè)字左右，也就是說(shuō)，支撐3分鐘的連續(xù)說(shuō)話大約需要650-700字左右，根據(jù)每個(gè)人說(shuō)話語(yǔ)速的習(xí)慣不同，這個(gè)數(shù)字會(huì)有一定的上下浮動(dòng)，不過(guò)相去不遠(yuǎn)，了解了這一情況會(huì)對(duì)考生第四題的備戰(zhàn)起到重要的輔助作用。還有些考生，本身口語(yǔ)表達(dá)能力偏弱，即使知道要講多少字還是會(huì)在考試過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)突然無(wú)話可說(shuō)、語(yǔ)無(wú)倫次等現(xiàn)象，對(duì)于這類考生，筆者的建議是不管應(yīng)對(duì)哪一個(gè)題目，都將表達(dá)內(nèi)容往一個(gè)具體的事件上面去延伸，因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生對(duì)于記敘文這一文體最為熟悉，口語(yǔ)表達(dá)也一樣。在一個(gè)簡(jiǎn)短的扣題之后，就引入具體的事件，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六要素來(lái)進(jìn)行講述，就可以有效避免以上情況的發(fā)生，一個(gè)事件不夠就講兩個(gè)，直到講夠三分種為止，事件可以是自己經(jīng)歷的，可以是聽(tīng)來(lái)的，也可以是電視上看來(lái)的等等，只要不跑題，都是沒(méi)有問(wèn)題的，凡是掌握了這個(gè)方法的考生都感覺(jué)第四題的難度大大降低了。

在正式開始普通話教學(xué)之前，進(jìn)行以上三個(gè)步驟的詳細(xì)講解，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)普通話測(cè)試的感覺(jué)都從一個(gè)虛無(wú)縹緲、非常高大上的概念，變成了一個(gè)身邊實(shí)實(shí)在在的、很接地氣的普通考試。因此，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，他們就可以很有目標(biāo)、很有針對(duì)性地進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最大化的目的，對(duì)提高普通話水平和考取好的測(cè)試成績(jī)都有非常明顯的作用。

筆者在過(guò)去一年的普通話課堂教學(xué)中對(duì)目標(biāo)班級(jí)認(rèn)真貫徹了以上幾個(gè)步驟，究竟效果如何，筆者這里記錄了一組數(shù)據(jù)，我們來(lái)看看在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，成果為本理論引導(dǎo)下的目標(biāo)班級(jí)與作為參照的普通班級(jí)對(duì)比的情況：

班級(jí)/專業(yè) 總?cè)藬?shù) 優(yōu)秀90分以上 良好

80分以上 中等

70分以上 合格

60分以上 差評(píng)

60分以下 平均分 對(duì)比

中文1 54 12 40 2 0 0 87.2 占優(yōu)

中文2 52 9 33 10 0 0 84.6

政法1 49 6 33 9 1 0 84.1 占優(yōu)

政法2 49 6 29 10 4 0 83.0

物理1 42 2 21 14 5 0 81.2 占優(yōu)

物理2 43 1 17 18 7 0 78.5

外語(yǔ)1 39 7 25 7 0 0 85.4 占優(yōu)

外語(yǔ)2 41 6 26 9 0 0 84.9

體育1 35 1 12 13 9 0 76.7 占優(yōu)

體育2 35 0 9 13 13 0 72.6

音樂(lè)1 30 2 17 10 1 0 81.7 占優(yōu)

音樂(lè)2 29 2 15 6 6 0 80.3

數(shù)學(xué)1 48 0 30 15 3 0 82.2 占優(yōu)

數(shù)學(xué)2 49 1 22 15 11 0 78.1

選修1 90 12 53 24 1 0 82.9 占優(yōu)

選修2 90 7 49 32 2 0 81.2

以上樣表為筆者所收集的對(duì)比數(shù)據(jù)，單位是學(xué)校的自然班，其中編號(hào)為1的班級(jí)是把上文中提到的明確目標(biāo)環(huán)節(jié)加到了教學(xué)環(huán)節(jié)之前，而標(biāo)號(hào)為2的班級(jí)是直接進(jìn)入普通話傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，這里的樣本包括了7個(gè)專業(yè)，有文科、理科，也有藝體類，其中的選修班指的是面向全校學(xué)生開放的網(wǎng)上選課班級(jí)，學(xué)生來(lái)自于全校18個(gè)專業(yè)的學(xué)生。本校為地方類普通高等院校，學(xué)生主要來(lái)源于廣東省三大方言區(qū)，也有少量來(lái)自廣西、福建、貴州、湖南、湖北、江西、四川等地，能比較客觀的反映南方學(xué)區(qū)學(xué)生在本校普通話學(xué)習(xí)的情況。各地地方高校與嘉應(yīng)學(xué)院的情況大同小異，都有大量來(lái)自當(dāng)?shù)胤窖詤^(qū)的學(xué)生，普通話認(rèn)知處于模糊階段，與方言相比普通話水平處于弱勢(shì)地位，因此該方法對(duì)各地地方高校提高學(xué)生普通話學(xué)習(xí)效率和最終測(cè)試成績(jī)同樣有效。

從上表的數(shù)據(jù)我們可以很清楚地看出，編號(hào)1的班級(jí)在全班平均分這項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比中明顯優(yōu)于編號(hào)2的班級(jí)，而在優(yōu)秀人數(shù)、良好人數(shù)兩項(xiàng)數(shù)據(jù)上，總體來(lái)看也是標(biāo)號(hào)為1的班級(jí)占優(yōu)，所以說(shuō)，雖然各個(gè)專業(yè)因?yàn)樽约罕旧淼幕A(chǔ)不同、學(xué)習(xí)氛圍的不同導(dǎo)致普通話成績(jī)呈現(xiàn)出差距，但在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)各專業(yè)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)都明顯起到了積極的作用。

小結(jié)：

窗體頂端

成果為本教育（OBE）的含義是在一個(gè)教育系統(tǒng)中，任何事情都應(yīng)該圍繞著使所有學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)束時(shí)能夠成功的完成一些必須完成的事情。這意味著教育開始的時(shí)候應(yīng)該有一個(gè)清晰的規(guī)劃，即為了學(xué)生能夠成功完成這些事情，需要確定什么才是重要的，然后據(jù)此組織課程、教學(xué)，并通過(guò)評(píng)估以確信產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)成果。這一理論在引入到普通話教學(xué)中，尤其是地方學(xué)區(qū)的普通話教學(xué)中能夠起到非常重要的作用，首先讓學(xué)生知道自己學(xué)這門課程究竟是要做什么，然后引導(dǎo)他們思考要面對(duì)什么樣的測(cè)試，測(cè)試包括哪些環(huán)節(jié)和題型，在測(cè)試中要取得什么樣的成績(jī)，最后告訴他們這樣的成績(jī)又會(huì)給自己帶來(lái)怎樣的實(shí)惠，而且能讓學(xué)生對(duì)這一系列學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)賹⒅R(shí)點(diǎn)的講解與測(cè)試環(huán)節(jié)相扣——哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠?yàn)闇y(cè)試的哪一個(gè)環(huán)節(jié)直接帶來(lái)提升，要如何練習(xí)才能做到。這樣的話，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知將貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候始終能夠?qū)F(xiàn)在的學(xué)習(xí)和練習(xí)與今后獲取的學(xué)習(xí)成果掛鉤，從而在整個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)教學(xué)過(guò)程中保持持續(xù)的動(dòng)力和激情，對(duì)提高學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)效率，提高普通話自學(xué)能力和普通話測(cè)試成績(jī)具有非常正面的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋欣橋.普通話水平測(cè)試員實(shí)用手冊(cè)（增訂版）[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[2]毛世楨.從PSC重新審視普通話[A].首屆全國(guó)普通話測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].北京：語(yǔ)文出版社，2003.

[3]蘇丹，方平，趙宏弢.自我效能感與普通話測(cè)試的相關(guān)研究[J].心理與行為研究，2004，（02）.

[4]楊荷泉，夏玉紅.從師范院校普通話測(cè)試看地方高校普通話培訓(xùn)與推廣——以浙江師范大學(xué)和浙江省為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）.

（譚科宏 周高琴 廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院 514015）