著名教育家張志公曾感慨說：“語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)老大難，而作文教學(xué)恐怕又是這個(gè)老大難中的老大難?！睂懽鹘虒W(xué)實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生正確地使用祖國的語言文字，結(jié)合常用的寫作表達(dá)方法來表達(dá)自己的思想感情。簡單來講，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下訓(xùn)練語言文字應(yīng)用能力和寫作技能。

本文將從寫作教學(xué)的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合全語文理念的代表性觀點(diǎn)，闡述“全語文”理念對我國作文教學(xué)的啟示。

一、“全語文”是什么

“全語文”是1967年由Ken Goodman在一篇文章中所提出的一種以“全”為特征的教育理念，臺(tái)灣學(xué)者黃繼仁（1997）認(rèn)為，全語文教學(xué)是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，也是一組綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)、尊重教師與學(xué)生的信念系統(tǒng)，是一種能夠?qū)嶋H應(yīng)用于日常生活的整全教育。當(dāng)今對“全語文”的界定并沒有完全明確，基于前人的觀點(diǎn)和研究，我認(rèn)為，“全語文”理念主要特征有：

語文是一個(gè)整體，它的教與學(xué)，它的知識(shí)、技能和應(yīng)用都是一個(gè)整體。

1.語文教學(xué)兼具實(shí)用層面的工具性和審美層面的人文性不可偏廢。

2.語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實(shí)性和互動(dòng)性。

3.語文教學(xué)不局限于課堂，提倡將語文教學(xué)落實(shí)到社會(huì)生活的各個(gè)方面。

4.肯定犯錯(cuò)型學(xué)習(xí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的積累和自我的成長。

二、“全語文”理念對作文教學(xué)的啟示

寫作教學(xué)具有綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性和教育性。在“全語文”理念的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)應(yīng)做到：

（一）作文教學(xué)要關(guān)注整體性的作用

“全語文”理念的重點(diǎn)在“全”上，它提倡的是一種整全性的教育。在實(shí)際教學(xué)中，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的綜合性，具體表現(xiàn)為：

1.各學(xué)科之間的整合。

在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)涵蓋了其他學(xué)科的信息，而其他學(xué)科也在一定程度上影響著作文教學(xué)，在某些方面滲透著作文教學(xué)的因素，例如美術(shù)課與漫畫作文、音樂課與想象作文、科學(xué)課與實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作、思品課與德育作文等等。教師可以突出“聯(lián)系”和“整體”的思想，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，整合多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的整體性發(fā)展。

2.完整的教學(xué)環(huán)境。

完整的教學(xué)環(huán)境包括課堂情境和課外情境。課堂環(huán)境的設(shè)置體現(xiàn)在命題的導(dǎo)入、新舊知識(shí)的串聯(lián)、寫作思維的啟發(fā)、師生充分交流的機(jī)會(huì)和寫作練習(xí)的反饋上。課外教學(xué)情境則體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面。例如生活素材的攫取、課外閱讀的引導(dǎo)與感悟、課外寫作意志力的培養(yǎng)等等。設(shè)置完整的作文教學(xué)情境最終的目的不僅僅是學(xué)生習(xí)作能力的提高，更在于讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻有一顆愛寫作想寫作的心，這才是開啟寫作之旅的關(guān)鍵所在。

3.整體性的合作。

“全語文”理念在合作教學(xué)中首先倡導(dǎo)的是師生的合作教學(xué)。反饋在作文教學(xué)中，即要求教師在教學(xué)中不主導(dǎo)課堂，在習(xí)作中敢于“下水”。古人云：“親其師，信其道”。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)：個(gè)體是通過觀察別人學(xué)習(xí)新的社會(huì)行為，語文教師在作文教學(xué)中，不僅要?jiǎng)幼欤獎(jiǎng)庸P，教師通過“下水”可以用直觀形象的獨(dú)特方法向?qū)W生展現(xiàn)寫作技巧，充分調(diào)動(dòng)師生共同學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高教學(xué)效果。其次，“全語文”要求學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上懂得分享。在“全語文”世界中，同伴之間的影響是十分重要的。教師可以在作文教學(xué)中引入小組教學(xué)的模式，在保證了寫作主體性的同時(shí)，拓寬了寫作素材積累的渠道，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓每個(gè)學(xué)生都獲得均衡的發(fā)展。將師生合作學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)兩種方法相互融合，讓學(xué)生在分享中學(xué)會(huì)合作，相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也是皮亞杰所認(rèn)可的同伴關(guān)系的優(yōu)點(diǎn)：檢驗(yàn)自己的思想、體驗(yàn)沖突、協(xié)商不同觀點(diǎn)。

（二）作文教學(xué)倡導(dǎo)寫作主體的回歸

學(xué)生是“全語文”課程的中心?！叭Z文”理念要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人潛能，創(chuàng)造自己的個(gè)性世界。

在具體的語文課堂中，作文教學(xué)具有教育性的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生通過寫作訓(xùn)練得到自我的提升和成長。二是命題設(shè)置具有教育性。這兩方面得益的主體都是學(xué)生，因此，“全語文”作文教學(xué)需要倡導(dǎo)寫作主體——學(xué)生的回歸，在作文教學(xué)中逐漸削弱教師的主導(dǎo)地位，改變作文課堂中教師主導(dǎo)一切的現(xiàn)象，提倡學(xué)生以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷為基礎(chǔ)，自由選擇題材題目，成為一個(gè)真正的寫作人。由此讓學(xué)生真正在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在寫作中學(xué)會(huì)寫作。

寫作教學(xué)也具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，寫作是一種人與人交流的重要工具，而不是一種對語文成績的檢測手段，學(xué)生依舊是實(shí)踐性的主體。結(jié)合“全語文”中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師需要讓學(xué)生全程參與寫作，綜合運(yùn)用一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作成就感。教師以一個(gè)協(xié)助者的角色，在寫作準(zhǔn)備、寫作過程和寫作評價(jià)的各個(gè)方面讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主參與各個(gè)流程，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以多種激勵(lì)方式增加學(xué)生的成就感，讓他們始終保持對寫作的熱情。

（三）作文教學(xué)要更加注重實(shí)用性

著名語文特級(jí)教師于漪說：“語文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因?yàn)檎Z言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。”寫作是聽說、閱讀能力的升華，是個(gè)體自我表達(dá)的最重要工具，因此，作文教學(xué)在兼具實(shí)用層面的工具性和審美層面的人文性的同時(shí)，要更加注重實(shí)用性。具體表現(xiàn)在寫作教學(xué)內(nèi)容和方法上。

1.實(shí)用性寫作教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出作文真實(shí)性的要求，包括內(nèi)容真實(shí)和情感真實(shí)。從教師教的角度來看，“全語文”理念也要求教學(xué)內(nèi)容必須有可學(xué)性和實(shí)用性。

結(jié)合以上兩點(diǎn)，教師在作文教學(xué)中需要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，而不僅僅是泛泛而談，用空洞的教學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生。要做到突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，需要做到：

（1）關(guān)注素材的積累。俗話說：巧婦難為無米之炊，沒有合適的寫作材料是寫不出真正的好作文的。在正式進(jìn)行寫作訓(xùn)練前，教師需要從各個(gè)方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，傳授實(shí)用性的積累方法。例如，素材的獲得包括直接和間接兩種，前者需要教師告訴學(xué)生怎樣回歸自然、品味生活、體驗(yàn)校園、思考社會(huì)。后者則需要教師以自身豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)來告訴學(xué)生怎樣在有效的課外閱讀素材中感悟升華積累。

（2）關(guān)注寫作技能的培養(yǎng)。寫作教學(xué)本質(zhì)上以教會(huì)學(xué)生文從字順地表達(dá)自己的思想為目標(biāo)，因此，教會(huì)學(xué)生真正的寫作技巧很重要。寫作技巧不同于寫作技術(shù)，傳授寫作技術(shù)根本上是對寫作過程的一種模仿和反復(fù)訓(xùn)練，是一種限于寫作表面內(nèi)容、淺嘗輒止式的教學(xué)方法。而寫作技巧則是在寫作技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上深入涉及寫作本質(zhì)，以靈活力和滲透力為前提，將寫作技術(shù)內(nèi)化成寫作能力、素養(yǎng)、習(xí)慣以及運(yùn)用的自覺性。在過往的作文教學(xué)中，無論是人教版還是蘇教版的語文教材，在寫作這一模塊，都以示例范文教學(xué)為主，多從作文的內(nèi)涵主旨出發(fā)設(shè)置題目，而對真正的作文技巧教學(xué)卻甚少提到，與美國語文教材的寫作模塊設(shè)置相比，國內(nèi)作文教材缺乏有次序性的思維引導(dǎo)，忽視了學(xué)生對實(shí)用性寫作技巧的需求，整個(gè)教學(xué)過程區(qū)別于美國課本體現(xiàn)的思維流動(dòng)過程，而是以靜態(tài)模式呈現(xiàn)，這也是國內(nèi)寫作教學(xué)止步不前的原因。因此，關(guān)注學(xué)生的寫作技能培養(yǎng)刻不容緩，這不僅僅需要教師在課堂上的努力，還需要在備課的過程中，基于教材，走出教材，用自己的合理組織，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.實(shí)用性寫作教學(xué)方法

“全語文”理念要求教師在運(yùn)用中教學(xué)。Goodman認(rèn)為：兒童是用語文來表達(dá)他的需要而開口說話，是從運(yùn)用語文中學(xué)習(xí)語文的。寫作是人與人交流的一種重要工具，而不是一種對語文成績的檢測手段。因此，在寫作課中，教師需要：

（1）實(shí)用性的寫作預(yù)演。寫作預(yù)演并不同于傳統(tǒng)意義上的寫作草稿，它主要是指在寫作課前，由老師布置寫作題目，讓學(xué)生充分在生活學(xué)習(xí)中搜索素材，在腦海中盡情預(yù)演寫作內(nèi)容，可適當(dāng)記錄，但不做習(xí)作要求。這樣不僅可以提升寫作課堂效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材感悟生活的能力。

（2）提供真實(shí)寫作情境。在條件允許的情況下，盡量采用觀察法、參觀法等具有實(shí)踐操作性質(zhì)的教學(xué)方法，或通過教學(xué)媒體渲染寫作情境。

（3）為學(xué)生提供真實(shí)可靠的讀者群。這個(gè)讀者不僅僅是老師，也可以是同學(xué)、父母、其他班級(jí)學(xué)生等等。讓學(xué)生能夠真正感受到通過寫作與他人相互交流的樂趣，真正體悟到文字的力量，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也可以在交流中以他人為鏡，提高寫作水平。

（4）實(shí)用性的寫作評價(jià)。在“全語文”理念的指導(dǎo)下，教師需要打破陳舊的作文評價(jià)方式，改變以往教師“一人斷”的作文批改模式，使用多樣批改形式。首先，“全語文”理念提倡教師靈活批改。教師心中要有對每個(gè)學(xué)生作文水平的概知，在批改時(shí)不以死板的條框去約束學(xué)生，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況合理定制不同的批改標(biāo)準(zhǔn)。其次是重點(diǎn)批改，對特定學(xué)生的文章不做全面批改，而是針對某一問題（例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、人物刻畫、環(huán)境描寫等）作出相應(yīng)批改，最大限度肯定學(xué)生的習(xí)作，增加學(xué)生的寫作興趣。最后，在“全語文”實(shí)用性思想下，對于作文的評價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況，多從學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境出發(fā)，在命題、寫作指導(dǎo)和評閱方面更加貼近學(xué)生心理，貼近學(xué)情，貼近生活。

總而言之，“全語文”理念顛覆了傳統(tǒng)作文教學(xué)的“美容式教學(xué)法”，是值得我國作文教學(xué)深入借鑒的。但與此同時(shí)，以“全語文”精神改革寫作教學(xué)，對我們的教師、學(xué)生、學(xué)校乃至家長都提出了更高的要求。因此，我們教師首先要強(qiáng)化自身知識(shí)體系，真正在作文教學(xué)中貫徹“全語文”理念，做作文教學(xué)改革的開路人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭懿芬.“全語文”是什么[J].課程·教材·教法1999，（1）.

[2]董蓓菲.“全語文”教學(xué)研究[J].全球教育展望.2005，（7）.

[3]趙山青.從我國全語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2007，（465）.

[4]陳衛(wèi)飛.香港全語文寫作教學(xué)及其對我們的啟示[J].小學(xué)教學(xué)：語文版.2001，（7）.

[5]程梅.初中作文教學(xué)有效性初探[D].上海.華東師范大學(xué).2009.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.

（居凌燕 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）