中介語(yǔ)理論文獻(xiàn)綜述

張曉梅 王明輝

摘要：中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。本文將就中介語(yǔ)理論的基本內(nèi)容及發(fā)展過程、來源、特征等角度進(jìn)行分析，并闡述了中介語(yǔ)理論的貢獻(xiàn)與不足。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；來源；特征

中圖分類號(hào)：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0189-01

一、中介語(yǔ)理論的基本內(nèi)容及來源

中介語(yǔ)（Interlanguage），又稱為“過渡語(yǔ)”或“語(yǔ)際語(yǔ)”，是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

中介語(yǔ)有五種來源（Selinker，1972），分別為語(yǔ)言遷移、培訓(xùn)遷移、二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、二語(yǔ)交際策略、和目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的過渡概括，這五種來源在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者構(gòu)建中介語(yǔ)中起著舉足輕重的作用，但學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)是中介語(yǔ)產(chǎn)生的兩個(gè)基本因素。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法和策略各不相同，但有一條途徑是一致的，他們會(huì)借助于母語(yǔ)的知識(shí)，吸收二語(yǔ)新知識(shí)，使原有知識(shí)與新知識(shí)交織，融合，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建一套自己的過渡語(yǔ)系統(tǒng)。

二、中介語(yǔ)的特征

大量研究（C. Adjemian 1976，Krashen 1985）表明，中介語(yǔ)有以下特征：

1.創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，并不完全按母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，也不硬套目的語(yǔ)規(guī)則，而是創(chuàng)造性地使用，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言所獨(dú)有的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)具有獨(dú)特的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則。

2.開放性。中介語(yǔ)是一個(gè)開放的體系，具有逐漸進(jìn)化的特征，其發(fā)展具有一定的階段性。

3.靈活性。中介語(yǔ)是一個(gè)靈活的、不斷變化的體系，新的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)入中介語(yǔ)系統(tǒng)后有較強(qiáng)的擴(kuò)散能力，中介語(yǔ)系統(tǒng)處于不斷的重組中。

4.系統(tǒng)性。20世紀(jì)60年代末70年代初，研究者發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者犯的錯(cuò)誤并不是毫無(wú)規(guī)律可循的，相反，這是受規(guī)則制約的。中介語(yǔ)在任何階段都是呈現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性和內(nèi)部一致性，中介語(yǔ)的系統(tǒng)性重要表現(xiàn)在各種系統(tǒng)性錯(cuò)誤，體現(xiàn)在錯(cuò)誤的前后一致。中介語(yǔ)系統(tǒng)在總體上達(dá)不到目的語(yǔ)完全一樣的水平，即僵化現(xiàn)象（fossilization）（C. Adjemian 1976）?？梢哉f系統(tǒng)性是中介語(yǔ)最重要的特征。

三、中介語(yǔ)理論的突出貢獻(xiàn)及不足

中介語(yǔ)理論是較早用認(rèn)知觀點(diǎn)解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論模型，其重要意義首先在于它把二語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一種心理過程，并且提供了一個(gè)理論框架來解釋這種心理過程，而且這種理論框架為后來人們采用實(shí)驗(yàn)的方法研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)提高了理論基礎(chǔ)；其次，Selinker提出的中介語(yǔ)概念，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，實(shí)際上是語(yǔ)言知識(shí)的一種表征。因此這一概念的提出為后來認(rèn)知理論進(jìn)一步探討這一表征的性質(zhì)，及其在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用打下了理論基礎(chǔ)。另外，Selinker 中介語(yǔ)理論的不足主要在于它并沒有明確說明中介語(yǔ)系統(tǒng)是如何發(fā)展變化的，也沒有說明中介語(yǔ)系統(tǒng)是怎樣影響語(yǔ)言輸出的。

中介語(yǔ)理論的出現(xiàn)標(biāo)志著人們對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤由過去的對(duì)比分析發(fā)展到具有劃時(shí)代的意義的錯(cuò)誤分析階段，它對(duì)發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論有著極其重要的意義。具體來說：

1.中介語(yǔ)給錯(cuò)誤分析研究提供了實(shí)證性材料。在心理語(yǔ)言學(xué)中，錯(cuò)誤分析以中介語(yǔ)為基礎(chǔ)。主要研究和分析第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的差錯(cuò)，從而了解學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)困難。錯(cuò)誤分析研究表明，本族語(yǔ)遷移往往由于語(yǔ)言間的差異所造成，并導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生，這就是所謂的“負(fù)遷移”（ negative transfer），即“干擾”（ interference ）；而語(yǔ)言間的相同點(diǎn)則有利于學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，這是“正遷移”（positive transfer）。根據(jù)中介語(yǔ)的研究，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因負(fù)遷移所造成的錯(cuò)誤只占很少的比例。Burt等人的研究結(jié)果表明，因負(fù)遷移所造成的錯(cuò)誤只占4.7%（見桂詩(shī)春1988：59）。Krashen（1982：27）甚至認(rèn)為，這根本不是“干擾”所造成的，而是學(xué)習(xí)者無(wú)知的結(jié)果，即缺乏語(yǔ)言行為中所需的第二語(yǔ)言規(guī)則的習(xí)得。這說明語(yǔ)言間的差異并非一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。相反，學(xué)習(xí)者的許多錯(cuò)誤正出現(xiàn)于語(yǔ)言間相同的地方，這些錯(cuò)誤其實(shí)來自學(xué)習(xí)者在內(nèi)在化過程中對(duì)目的語(yǔ)的理解和俏化不夠全面。因此，在某種程度上，中介語(yǔ)研究促進(jìn)了錯(cuò)誤分析的研究。

2.中介語(yǔ)研究豐富了第二語(yǔ)言習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理過程，也是一種認(rèn)知過程。通過中介語(yǔ)的研究，可以了解學(xué)習(xí)者如何習(xí)得第二語(yǔ)言或外語(yǔ)以及他們?cè)谡Z(yǔ)言使用時(shí)所采用的策略，從而揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律。中介語(yǔ)的研究表明，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在前系統(tǒng)階段由于對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則不甚了解而犯一些因本族語(yǔ)干擾而造成的錯(cuò)誤，但隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的逐步了解和內(nèi)在化程度的不斷提高，語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象隨之減少。學(xué)習(xí)者更多地采用學(xué)習(xí)策略和交際策略（如有意回避一些本族語(yǔ)所沒有的結(jié)構(gòu)等），以及對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行概括。當(dāng)這種概括過度時(shí)，錯(cuò)誤便會(huì)產(chǎn)生。這類錯(cuò)誤常常是學(xué)習(xí)者在對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則加以內(nèi)在化處理時(shí)產(chǎn)生的，和學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)關(guān)系不大。雖然這只能說明外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，但是，Selinker的中介語(yǔ)理論必將與Corder的“錯(cuò)誤分析”、Krashen的“監(jiān)檢理論”（Monitor Theory ）、Schumann的“文化移入理論”（ Acculturation Theory）以及Nemser的“漸近系統(tǒng)理論”等一起豐富第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)該領(lǐng)域研究向縱深方向發(fā)展。

3.中介語(yǔ)研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。外語(yǔ)教學(xué)有著悠久的歷史，但是長(zhǎng)期以來，人們主要研究怎樣教外語(yǔ)，即傾向于對(duì)客體的研究。六十年代以來，心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展才促使人們注意學(xué)習(xí)者的因素，即轉(zhuǎn)為對(duì)主體的研究。中介語(yǔ)的研究以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究中心，探討第二語(yǔ)言習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，引起外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，使如何學(xué)外語(yǔ)越來越受重視。通過中介語(yǔ)的研究，不僅可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，而且可以知道他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段中所存在的薄弱環(huán)節(jié)以及在語(yǔ)言使用中出錯(cuò)的原因和類型。這就為外語(yǔ)教學(xué)及其教材編寫提供了有益的幫助，使教學(xué)能夠更好地有的放矢。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，通過中介語(yǔ)的研究可以了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容還存在哪些不足之處或者有待改進(jìn)的地方，從而有效地提高外語(yǔ)教學(xué)水平。

注：本文為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)社科基金項(xiàng)目《我國(guó)第二語(yǔ)言習(xí)得現(xiàn)狀研究》（SK201407-3）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張曉梅（1990 -- ）河北農(nóng)業(yè)大學(xué)14級(jí)研究生。王明輝（1979—），碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授。