梁淑芹

小學(xué)語文教學(xué)的最根本任務(wù)，就是要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感悟能力。閱讀感悟能力至關(guān)重要，它能有效地鞏固學(xué)過的字詞、加深理解課文、規(guī)范學(xué)生的語言、培養(yǎng)良好的語感、提高讀寫能力、利于積累運用，還在于發(fā)展學(xué)生的潛力，增強記憶力、想像力、思考力。四年級的學(xué)生，隨著識字量的加大和閱讀能力的提高，對文本的解讀能力和感悟能力也提高了很多，但學(xué)生的自讀自悟、領(lǐng)悟讀寫能力還很薄弱。如何在課堂閱讀教學(xué)中提高他們的能力？我結(jié)合自己的教學(xué)實際，積極引進創(chuàng)意法課堂教學(xué)進行研究。創(chuàng)意法課堂是實施創(chuàng)意法教育的主要形式，它與一般的課堂不同，在課堂上表達一種激烈的人文關(guān)懷。學(xué)生的最差答案都會被教者點石成金，變成最有創(chuàng)意的答案。在課堂教學(xué)活動中，師生雙方的潛能都得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神都會被激活起來。下面談?wù)勎覍λ哪甓螌嵤┱Z文課堂閱讀教學(xué)的一些做法。

一、重視識字與寫字，創(chuàng)設(shè)自主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認準字和寫好字

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認準、認實，而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生運用熟字對比識記、結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁辨析、換偏旁記字等等方法自主學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，教師一定要板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。舉個例子，對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字，我都會讓學(xué)生積極地發(fā)言，有些還必須用實物來區(qū)別。然后請他們上黑板來一個一個的寫出來，肯定他們的成績，順勢利導(dǎo)他們書寫要改進的地方。這樣，差的學(xué)生變好了，好的學(xué)生變得更好。

二、抓住理解的重點，創(chuàng)設(shè)美樂的課文情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)認識了近2000個常用漢字，基本上具備了閱讀的能力，四年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生初步的感受理解評價的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力。應(yīng)重點對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四年級閱讀教學(xué)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀文章的同時，我們也要培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞語的能力。所謂關(guān)鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章衷心的詞語。這些有的在表情達意上內(nèi)涵十分豐富，作用很大，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力。

三、抓住課文的精華，創(chuàng)設(shè)規(guī)范的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟讀寫規(guī)律

葉圣陶先生認為：讀書最要緊的事情，就是要把書中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，隨時能夠“轉(zhuǎn)化”，那才做到了“開卷有益”的極致。課文中的經(jīng)驗，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規(guī)律。當然這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以引導(dǎo)學(xué)生增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者運用語言文字的精妙；教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領(lǐng)悟作者的表達特點。

課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學(xué)開展的最切合課堂教學(xué)實踐，最能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生得到最扎實的文字訓(xùn)練的有效途徑。讓學(xué)生在練筆的實踐中積累書面表達的材料，習(xí)得書面表達的方法，是我們追求的一個目標。小練筆不僅要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)課文中事件、人物的認識和情感、態(tài)度，更要幫助學(xué)生通過練習(xí)，掌握一定的寫作方法，提高他們運用語言文字表現(xiàn)事物、表達情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。

綜上所述，只要遵循創(chuàng)意法課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接參與對話，教師去啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥，學(xué)生由不知到知、不懂到懂、不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀，課堂閱讀教學(xué)水平將會得到提高。在課堂教學(xué)活動中，師生雙方的潛能就得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神就會被激活起來。