摘 要：社會的發(fā)展與進步，對人才的需求量在逐漸增大，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才成為當(dāng)前的重要目標(biāo)。AutoCAD是一款重要的繪圖軟件，是現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，屬于一款輔助性的軟件，其包含二維與三維設(shè)計兩個層面?，F(xiàn)階段，在機械專業(yè)領(lǐng)域，AutoCAD扮演著重要的角色，為了提高機械A(chǔ)utoCAD教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，為此，本文就機械A(chǔ)utoCAD教學(xué)中分層教學(xué)的運用予以研究。

關(guān)鍵詞：機械；AutoCAD；分層教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.04.236

我國教育改革的不斷推進，強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，注重學(xué)生的全方位發(fā)展，能夠增強學(xué)生職業(yè)性，以就業(yè)為方向，以市場為導(dǎo)向，實現(xiàn)對專業(yè)性人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在機械A(chǔ)utoCAD教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)能力，應(yīng)運用具有創(chuàng)新性的觀點來完善教學(xué)，分層教學(xué)法就是正確之選，能針對學(xué)生水平的不同設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以強調(diào)教學(xué)的人性化，能實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

1 分層教學(xué)對機械A(chǔ)utoCAD教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)法的應(yīng)用，是將學(xué)生按照能力與知識水平的高低進行層次的劃分[1]，然后針對每個層次再布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更具針對性與目標(biāo)性，能讓處于不同水平上的學(xué)生都能有所收獲和提高，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升具有積極影響。例如，在機械A(chǔ)utoCAD教學(xué)中，部分只能掌握基本的軟件操作技巧，而另一部分同學(xué)不僅掌握AutoCAD軟件的基本操作方法，還能利用該軟件來繪制機械零件圖示，且掌握熟練。面對此類情況，若為兩部分學(xué)生安排簡單的內(nèi)容，會讓水平較高的學(xué)生認為沒有難度，學(xué)習(xí)的積極性減退；若為他們安排難度較大的知識點，會讓水平較低的學(xué)生感到壓力，學(xué)習(xí)開展起來難度大，課堂的整體教學(xué)效率不高。為應(yīng)對此問題，應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用到機械A(chǔ)utoCAD教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計劃，利于教學(xué)水平的提高。

2 機械A(chǔ)utoCAD教學(xué)中分層教學(xué)的運用策略

2.1 分層教學(xué)在機械A(chǔ)utoCAD實踐課上的應(yīng)用

機械A(chǔ)utoCAD屬于實踐性較多的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，能規(guī)范的使用AutoCAD軟件，利用該軟件來輔助機械類專業(yè)學(xué)習(xí)，將軟件操作與機械領(lǐng)域緊密結(jié)合起來，是教學(xué)工作開展的關(guān)鍵。

前期應(yīng)將學(xué)生進行合理的分層，根據(jù)學(xué)生的成績水平進行層次的劃分，開展層次化教學(xué)，能針對不同層次的學(xué)生提出針對性的教學(xué)輔助，教師的輔導(dǎo)工作變得更具針對性，能讓處于各個層次的學(xué)生都能有所收獲和提升。通過合理的分層，師生間的溝通變得愈發(fā)頻發(fā)，拉近了師生間的關(guān)系，對成績較好的學(xué)生應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的授課與演示實驗來輔助其進行上級操作。而對于成績相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)走到學(xué)生身邊，耐心的輔導(dǎo)[2]，在強調(diào)語言講述的情況下，對學(xué)生進行手把手的演示教學(xué)，此時，可讓學(xué)生以小組的形式開展教學(xué)，能提高教學(xué)效率，節(jié)省時間。

例如，在學(xué)習(xí)小零件結(jié)構(gòu)繪制時，先將學(xué)生分為不同的層次，然后將各層次的學(xué)生進行分組，教學(xué)的針對性更強，可以先讓成績較好的學(xué)生來AutoCAD軟件的操作予以回顧與新知識的預(yù)習(xí)操作，先對成績較差的學(xué)生進行教學(xué)，在語言協(xié)助的基礎(chǔ)上，教師還要對此部分學(xué)生的電腦予以控制，通過電腦演示來教育學(xué)生，最后在共同對此知識點重復(fù)一遍，教師并走下講臺，與各個層次的學(xué)生予以溝通，在溝通中進行實踐的授課，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在上機任務(wù)布置方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)會層次的不同來布置相應(yīng)的操作知識，如讓成績較差的學(xué)生操作AutoCAD的基本制圖程序，前提是任意的機械部件圖示結(jié)構(gòu)，而成績較好的學(xué)生則要按照教師的要求來完成機械零件的構(gòu)圖，難度有所增加，有了條條框框的規(guī)定。

在實踐考核上的分層，教師應(yīng)提前準備多套考試試題，試題難度不同，主要分為難、中、易，將學(xué)生們分為三個層次，每個層次都有3個版本的考題。針對考題的考核僅僅是一部分，還要根據(jù)此階段學(xué)生的進步空間、課堂表現(xiàn)等來綜合評價。

2.2 分層教學(xué)在機械A(chǔ)utoCAD理論課上的應(yīng)用

在理論講述部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力來決定知識點講述的力度，根據(jù)學(xué)生層次的不同來選擇不同的教學(xué)標(biāo)準。例如，對于層次高的學(xué)生應(yīng)強調(diào)少講多練，為學(xué)生提供更多的聯(lián)系機會，旨在激發(fā)其發(fā)散性思維，在不斷的操作與聯(lián)系之中就能體會理論知識的真諦。而對于中等的學(xué)生，應(yīng)選擇一定的案例、實例來予以解釋說明，選擇精講課程，以基礎(chǔ)技能教學(xué)為主[3]。而對于低層次的學(xué)生，對學(xué)生的要求要降低、坡度要相對較小，要懂得查漏補缺，盡量為其重復(fù)的講解，盡量讓學(xué)生意識到自身被重視，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過分層教學(xué)，能讓AutoCAD教學(xué)變得更有力度，能達到理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)各個層次學(xué)生的共同進步。

3 結(jié)束語

綜上所述，機械A(chǔ)utoCAD教學(xué)是一項實踐性教學(xué)的學(xué)科，主要是對AutoCAD軟件予以操作，結(jié)合機械類知識，借助軟件來進行二維與三維的一些設(shè)計工作，包含繪圖、文檔設(shè)計以及一些基本的設(shè)計等。分層教學(xué)的開展，應(yīng)從理論與實踐性教學(xué)兩個方面著手，運用分層教學(xué)法，并借助其他教學(xué)法予以輔助，進而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]宋曉英.AutoCAD圖庫在制圖課分層教學(xué)中的應(yīng)用[J].石油教育，2013（05）：20-23.

[2]劉科楓.分層任務(wù)教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].職業(yè)教育研究，2014（08）：106-108.

[3]孫海燕，崔沛.“機械制圖與AutoCAD”課程分層次教學(xué)的探索與實踐[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（02）：91-95.

作者簡介：潘翠蘭（1973-），女，寧夏中衛(wèi)人，學(xué)士學(xué)位，高級講師，研究方向：機械。