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      試論中等職業(yè)學(xué)校班主任角色的嬗變

      2016-05-14 17:26:34謝敏
      職業(yè)教育研究 2016年4期
      關(guān)鍵詞:理論素養(yǎng)角色轉(zhuǎn)變中職學(xué)校

      謝敏

      摘要:以班主任工作中的實(shí)際經(jīng)歷闡述了新時(shí)期中職學(xué)校班主任必須具備的理論素養(yǎng)和對(duì)班級(jí)管理的指導(dǎo)作用,在多方面理論知識(shí)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了班級(jí)管理的新思路并在工作中進(jìn)行了實(shí)踐,取得了一定的效果。

      關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;班主任;角色轉(zhuǎn)變;理論素養(yǎng)

      中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1672-5727(2016)04-0050-05

      目前進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是考不上高中、學(xué)習(xí)成績與行為習(xí)慣都較差的應(yīng)往屆初中畢業(yè)生或初中輟學(xué)生,多數(shù)是初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)失敗者。進(jìn)入中職學(xué)校后,部分學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況不容樂觀,與教師心目中的學(xué)習(xí)努力、行為舉止規(guī)范的傳統(tǒng)學(xué)生形象大相徑庭,少數(shù)學(xué)生甚至非常頑劣,讓班主任和任課教師都頭痛不已。

      如何當(dāng)好中職學(xué)校的班主任,一直都是職校教師和專家學(xué)者們研究的課題。筆者在“中國知網(wǎng)”查閱了相關(guān)文章,發(fā)現(xiàn)研究者多數(shù)是從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā),探討中職學(xué)校班主任工作的重要性、工作方法、班級(jí)管理策略、班主任角色定位等方面的內(nèi)容,對(duì)中職學(xué)校班主任應(yīng)具備的理論素養(yǎng)以及與之有關(guān)的工作思路缺乏深入系統(tǒng)的探討.筆者試圖從這些方面并結(jié)合自己擔(dān)任班主任時(shí)采用的方法入手,探討班主任角色轉(zhuǎn)變對(duì)中職學(xué)校班主任順利開展工作的意義。

      一、中職學(xué)校班主任的角色困惑

      班主任在學(xué)生管理工作中擔(dān)任重要角色。國家教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》對(duì)班主任工作有著明確的要求:班主任是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人,肩負(fù)班級(jí)日常管理和德育工作的重要職責(zé)。班主任是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手,是達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)的執(zhí)行者,體現(xiàn)出學(xué)校的管理意志。鑒于當(dāng)前中職生的現(xiàn)狀,近年來,在中職學(xué)校中,多數(shù)班主任僅僅成為了管理者,以管住學(xué)生為目的,班級(jí)工作的管理意識(shí)極度張揚(yáng),管理由手段變成了目的。然而,面對(duì)現(xiàn)在的中職生,以這樣的方式與角色定位來管理已是困難重重。

      二、班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變應(yīng)具備的理論素養(yǎng)及對(duì)班級(jí)管理的指導(dǎo)作用

      在此情況下,中職學(xué)校班主任只能轉(zhuǎn)變思路、更新教育觀念,充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己從現(xiàn)實(shí)中 “管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友及其在校期間的監(jiān)護(hù)人;學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)者;學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、才能的發(fā)現(xiàn)者及欣賞者;學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者;學(xué)生人生規(guī)劃制定的幫助者和引導(dǎo)者;學(xué)生日常生活、行為規(guī)范的督促者與指導(dǎo)者。

      (一)班主任應(yīng)具有的核心價(jià)值理念

      班主任應(yīng)具備“以人為本”的哲學(xué)思想。教育中的以人為本是尊重和關(guān)愛學(xué)生的生命本性,是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會(huì)屬性與個(gè)性,是關(guān)注學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。班主任只有具備這樣的人文精神,才能順利地完成角色轉(zhuǎn)變,才能在班級(jí)管理中以人性化的方式思考和分析中職學(xué)生存在的實(shí)際問題,充分理解每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的想法,以中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為核心,制定出符合人的生存、發(fā)展規(guī)律,滿足學(xué)生成長和發(fā)展的要求,師生互信、平等民主的班級(jí)管理機(jī)制。將學(xué)生教育、引導(dǎo)成社會(huì)上有用的受人尊重的人,實(shí)現(xiàn)教育的核心價(jià)值——即人的全面發(fā)展。

      (二)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)

      中職學(xué)生一般都處于15~20這一年齡段,是向成人過渡的特殊時(shí)期。這一時(shí)期的青少年生理與心理的發(fā)展有其特殊性,需要班主任好好把握。

      班主任要正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),要認(rèn)識(shí)到這是他們成長階段必須經(jīng)歷的過程。正確理解他們既成熟又幼稚的心理特征,對(duì)他們渴望得到成人式的尊重而其認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)仍然欠缺從而導(dǎo)致行為失范這一現(xiàn)狀應(yīng)具有充分的認(rèn)識(shí)。這些都需要班主任以極大的耐心和愛心去包容他們、引導(dǎo)他們、撫慰他們,使他們盡快走出成長誤區(qū),形成良好的穩(wěn)定的自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力以及正確的價(jià)值觀和道德觀。

      (三)多元智能理論

      進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)失敗者。我國應(yīng)試教育考察的主要是學(xué)生的語言及數(shù)理邏輯能力,忽視了學(xué)生其他方面智力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。因應(yīng)試成績不佳而將學(xué)生視為差生的情況比比皆是,令學(xué)生喪失自信、自暴自棄從而導(dǎo)致行為失范。這種傳統(tǒng)的智力理論受到了不少心理學(xué)家的批評(píng)與挑戰(zhàn)。美國心理學(xué)家加德納在批判傳統(tǒng)一元化智力理論的基礎(chǔ)上,于1983年提出了多元智能理論。按照該理論,進(jìn)入中職學(xué)校的“差生”至多表明他們的智力強(qiáng)項(xiàng)不在語言和數(shù)理邏輯方面,但不意味在其他智力方面也必然是劣勢(shì),他們完全可能在紙筆無法測(cè)出的動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間能力、自制能力等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì);再者,社會(huì)需要的不僅是語言與數(shù)理能力強(qiáng)的人才,也需要善于溝通、擅長操作機(jī)械、善于發(fā)現(xiàn)美并表達(dá)的人等等。作為職校的教師,更應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一理論的重要性,轉(zhuǎn)變我們?cè)瓉肀值闹橇τ^、人才觀、教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀,要將這樣的智力觀念傳達(dá)給學(xué)生,這是幫助學(xué)生打開心結(jié)、恢復(fù)信心、正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ),是規(guī)范學(xué)生不良行為的基礎(chǔ)。

      (四)馬斯洛需要學(xué)說與職業(yè)生涯規(guī)劃理論

      筆者在多年的班主任工作中發(fā)現(xiàn),對(duì)自己的人生有比較明確認(rèn)識(shí)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)和品行都較好。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生許多對(duì)自己的未來沒有認(rèn)真考慮過,他們對(duì)自我的認(rèn)同水平偏弱,職業(yè)發(fā)展目標(biāo)較模糊,對(duì)職業(yè)學(xué)校及自身的條件缺乏合理的認(rèn)知,對(duì)自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展與成功也缺乏必要的信心。班主任既是學(xué)生行為的管理者,更是思想的引導(dǎo)者,伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年,是最了解學(xué)生、能隨時(shí)督促學(xué)生的教師,如果能了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要求與基本理論,懂得馬斯洛的需要學(xué)說,就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生制定出合適的可行的職業(yè)計(jì)劃,從根本上解決學(xué)生管理的問題。

      (五)終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念

      人的全面發(fā)展是人類對(duì)自身發(fā)展的最高追求,實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開終身教育與終身學(xué)習(xí)。班主任負(fù)有促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育責(zé)任,不但要具備這樣的理念,更要將其傳達(dá)給學(xué)生,要讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存基礎(chǔ),學(xué)校僅僅是接受教育的一個(gè)短暫的場(chǎng)所,是夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成學(xué)習(xí)能力的地方,更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)來自于生存的需要。因此,樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是班主任工作的重要組成部分,也是指導(dǎo)學(xué)生人生規(guī)劃,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一個(gè)重要方面。

      在這兩年中,筆者將自己設(shè)想的管理班級(jí)的幾個(gè)新思路逐一實(shí)踐。這幾個(gè)帶班思路相互融合但在每個(gè)學(xué)期又有重點(diǎn),如圖2所示。

      從進(jìn)校之初,筆者就與每個(gè)學(xué)生分別談話、初步了解學(xué)生情況;向?qū)W生介紹多元智能理論,改變學(xué)生對(duì)自己原有的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),讓學(xué)生樹立我能學(xué)(學(xué)不了知識(shí)學(xué)技術(shù)也行)、我能行、我優(yōu)秀的信心,努力消除義務(wù)教育給他們留下的差勁、沒用的陰影,讓他們重拾信心;引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的理想,以未來美好遠(yuǎn)景得以實(shí)現(xiàn)的憧憬來引領(lǐng)自己行為的改善,還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。筆者將自己關(guān)于學(xué)習(xí)方面的書籍拿給學(xué)生傳閱,用黑板報(bào)的形式把一些常用的學(xué)習(xí)方法展示給全班學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生,甚至允許他們從抄作業(yè)開始,逐步過渡到簡單作業(yè)自己做,復(fù)雜作業(yè)繼續(xù)抄,再過渡到復(fù)雜作業(yè)有人指導(dǎo)下嘗試做,最后過渡到復(fù)雜作業(yè)自己做,養(yǎng)成學(xué)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣。為了鍛煉學(xué)生持之以恒的毅力,要求學(xué)生寫周記,每學(xué)期看五六本書,寫一兩篇讀書筆記等。讓學(xué)生知道要想獲得更好的發(fā)展,就要不斷地學(xué)習(xí),明日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在今日打下的,今日就必須好好學(xué)習(xí);語、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)等文化課是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是繼續(xù)深造的基礎(chǔ),更要花時(shí)間好好學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求愛好和愿望制定職業(yè)規(guī)劃,尤其強(qiáng)調(diào)了先制定短期的能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃:如每天聽課時(shí)要帶書、記筆記,晚自習(xí)時(shí)對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),完成當(dāng)天的作業(yè),盡量能預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在一段時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)技能訓(xùn)練的要求(如計(jì)算機(jī)打字達(dá)到一定的速度),在某個(gè)學(xué)期參加職業(yè)資格證書考試,獲得職業(yè)資格證等等。

      筆者經(jīng)過實(shí)踐,將相關(guān)理論與班級(jí)管理相結(jié)合,對(duì)于新時(shí)期中職班主任如何實(shí)現(xiàn)角色嬗變有了如下的感悟:第一,要對(duì)自己和學(xué)生有信心,對(duì)學(xué)生要有愛心和關(guān)心,工作時(shí)要細(xì)心和用心。只有轉(zhuǎn)變了原有的那些好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn),才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛、可教之處,才能有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二,實(shí)現(xiàn)班主任角色轉(zhuǎn)變必須具備一定的理論素養(yǎng),如“以人為本”的哲學(xué)理念、多元智能理論、馬斯洛需要學(xué)說、職業(yè)規(guī)劃理論、終身教育理念以及教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論等等。第三,要理論聯(lián)系實(shí)際,敢于探索,勇于在實(shí)踐中糾正偏差,最終才能取得較好的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]任荷生.新時(shí)期中職班主任的角色定位[J].教育教學(xué)論壇,2014(27):20-21.

      [2]姚姿如,楊兆山.“以人為本”教育理念的意蘊(yùn)[J].教育研究,2011(3):17-20.

      [3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2009:321-360.

      [4]張其志.多元智能評(píng)估的主要觀點(diǎn)及操作要領(lǐng)[J].課程·教材·教法,2005(2):90-96.

      (責(zé)任編輯:王璐)

      On the Changing Role of the Class Teachers in Secondary Vocational Schools

      XIE Min

      (Guizhou Province Economic and Trade School, Guiyang Guizhou 550003, China)

      Abstract: Based on the practical experience of class teachers, this paper expounds the theoretical attainment which a class teacher must have and his or her role in the class management and guidance in the new period. A new idea of class management is designed by the guidance of the theory and knowledge in many aspects, which proves to be effective in practice.

      Key words: secondary vocational school; class teacher; changing role; theoretical attainment

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