楊宏濤 楊崇英

加德納認(rèn)為考試是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，而原來的考核的方法則是以教師的評(píng)價(jià)為主，著重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷和短板。實(shí)踐證明，這種傾向?qū)е陆處熤魂P(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，不利于引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。基于此，筆者從加德納的多元智能理論角度，對(duì)《數(shù)控車床編程與加工》課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行研究，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

一、多元智能理論的由來和主要內(nèi)容

1983年美國(guó)的心理學(xué)家和教育家加德納出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，創(chuàng)建了多元智能結(jié)構(gòu)理論。加德納吸取智能研究中的認(rèn)知觀點(diǎn)，注意到智能的不同表征方式，即不同的智能具有不同的信息加工操作。每一種智能都有一種可識(shí)別的核心操作或操作系列，它們能對(duì)各種特定的信息進(jìn)行處理，識(shí)別出這些核心操作，就可以證明不同種類的智能的存在，這代表了信息加工論影響下的智能研究發(fā)展新趨勢(shì)。多元智能理論在教育界產(chǎn)生了巨大的影響，使廣大教育工作者的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀發(fā)生了改變。許多教育工作者對(duì)多元智能理論表現(xiàn)出濃厚的興趣，并依據(jù)多元智能理論進(jìn)行教育改革的實(shí)踐。

以加德納的觀點(diǎn)，“多元”不僅指相對(duì)于單一智能論來說，人類具有八項(xiàng)彼此獨(dú)立的智能，而且指智能組合也是千差萬別的。世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有智能結(jié)構(gòu)完全相同的兩個(gè)人。這八項(xiàng)彼此獨(dú)立的智能是語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省（自我意識(shí)）智能、自然觀察者智能等。

二、多元智能理論的評(píng)價(jià)觀

第一教師應(yīng)該有效地運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)，比如可以運(yùn)用公開贊美、鼓勵(lì)等語(yǔ)言進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。對(duì)自信心較弱的學(xué)生在集體中表?yè)P(yáng)等形式，幫助學(xué)生建立積極的自我形象。

第二教師要重視非正式的評(píng)價(jià)，因?yàn)槟承r(shí)候教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要比紙筆測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確得多，教師每天都可以評(píng)價(jià)學(xué)生在某一教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

第三教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，在小組活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，避免出現(xiàn)有些同學(xué)“什么都不干，就等著別人出活”的現(xiàn)象。鼓勵(lì)個(gè)人的方式可以通過最后的個(gè)人評(píng)估來實(shí)現(xiàn)，比如讓學(xué)生書寫?yīng)毩⒌膶?shí)習(xí)報(bào)告，整理工具等。

三、基于多元智能理論的《數(shù)控車床編程與加工》課程評(píng)價(jià)體系

1.重新確立課程的目標(biāo)體系

教學(xué)組織方面，以數(shù)控車床操作工崗位能力為目標(biāo)，針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，重新確立了數(shù)控車床編程與加工課程的目標(biāo)體系（見圖1）。分析培養(yǎng)對(duì)象，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程特點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，明確企業(yè)初級(jí)數(shù)控車床操作工能力水平及文化知識(shí)要求。

2.《數(shù)控車床編程與加工》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

《數(shù)控車床編程與加工》學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要以多元智力理論為指導(dǎo)，通過對(duì)企業(yè)初級(jí)數(shù)控車床操作工應(yīng)用能力需求的分析，探索和實(shí)踐新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，改變數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)施的時(shí)候教師應(yīng)注意向?qū)W生說明，考試的主要目的在于診斷學(xué)習(xí)困難，評(píng)判操作技能是否已經(jīng)熟練，而非懲罰學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。此外，應(yīng)合理增加考試次數(shù)，避免“一錘定音”，盡量降低考試的競(jìng)爭(zhēng)意義，全方位考察學(xué)生能力。

3.《數(shù)控車床編程與加工》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表的建立

①形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）方面

多元智能理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)肯定終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，但更重視學(xué)習(xí)過程中的形成性發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測(cè)試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)校班級(jí)多為50人以上的大班，適用的策略為：口頭的、書面的、非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。教師要負(fù)責(zé)每個(gè)操作的計(jì)劃和組織：準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)、分析和解釋結(jié)果、提供補(bǔ)救措施。為此筆者設(shè)計(jì)了如下表格：

②教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)、個(gè)體自評(píng)相結(jié)合

以教師評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的局面中，扮演的是被管理者的角色，學(xué)生會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果產(chǎn)生消極心理。因此，我們采用了自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的主體多元性的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的主體作用，使師生處在平等、民主的互動(dòng)中，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快的心境中主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)一步完善自我。見表二

③專業(yè)技能和職業(yè)能力方面

主要依據(jù)期末理論知識(shí)閉卷考試的價(jià)模式是不適合目前中職教育的。按照多元智能理論，不同個(gè)體在認(rèn)識(shí)、能力、情感、個(gè)性、興趣等方面均存在差異。我們要承認(rèn)他們之間在不同智能發(fā)展方面的差異，因此在課程專業(yè)技能和綜合素質(zhì)成績(jī)的評(píng)定上，我們采取分階段、多項(xiàng)目（工件質(zhì)量、獨(dú)立操作能力、安全規(guī)程、文明生產(chǎn)、編程能力、團(tuán)體精神、自我表現(xiàn)、個(gè)人評(píng)議表）、標(biāo)準(zhǔn)多樣的綜合考核方法。多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的各種才能，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。見表三、表四。

四、基于多元智能理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表應(yīng)用結(jié)論和反思

在數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式中我們應(yīng)用了多元智力理論的評(píng)價(jià)方法，明確規(guī)定了每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了《學(xué)生數(shù)控車床操作實(shí)習(xí)手冊(cè)》及一些相關(guān)的表格，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程詳細(xì)地分類記錄。通過在試點(diǎn)班級(jí)的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)模式持滿意態(tài)度，并且有90% 的學(xué)生認(rèn)為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理，說明了該評(píng)價(jià)表提供的評(píng)價(jià)方式是較為科學(xué)且受歡迎的，學(xué)生們?cè)诶碚撝R(shí)掌握方面與原來區(qū)別不大，但是專業(yè)技能方面比原來有較大提高，表現(xiàn)為全體同學(xué)均掌握了簡(jiǎn)單零件的加工方法，個(gè)別同學(xué)達(dá)到較為熟練的程度。此外在加工操作過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)也有明顯提高。從整體來看，在該評(píng)價(jià)體系的影響下，大部分學(xué)生能有效地降低對(duì)考試的焦慮程度，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)都得到了提高，這樣的評(píng)價(jià)模式有利于中職學(xué)生走出中招考試失利的陰影，體現(xiàn)了以人為本的職業(yè)教育新理念。

（責(zé)編 李亞婷）