李潔

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；靜練；定義；意義；

方法

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

04—0077—01

隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面推行，學(xué)校的課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的改變和改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也悄然轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上充當(dāng)“知識(shí)容器”的“滿堂靜”現(xiàn)象一去不復(fù)返了。在這一過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)效率得到了毋庸置疑的提高。但在閱讀教學(xué)中，我們的課堂卻出現(xiàn)了另一種景象——“淺”思考，滿堂“動(dòng)”。對(duì)此，教師應(yīng)切實(shí)注重回歸本真的語(yǔ)文味，在構(gòu)建高效課堂行動(dòng)的引領(lǐng)下，開啟“靜練”的建構(gòu)模式與教學(xué)理念。

一、何謂“靜練”課堂

“靜練”就是將語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，重視課堂十分鐘的練習(xí)設(shè)計(jì)，確保每位學(xué)生在每堂課里都有自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)“靜練”課堂的意義

我們的語(yǔ)文課應(yīng)牢牢扎根于語(yǔ)言的土壤中，不提倡“無土培育”，使學(xué)生真正成為自主參與者，是師生與文本對(duì)話的情感交融，這就是“靜練”。它是學(xué)生在課堂上動(dòng)筆思考的過程；是組織問題答案的過程——語(yǔ)言是思維的工具，想不清楚時(shí)，可以寫下來，通過寫來理順?biāo)季S，并且使思維走向深入；也是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過程——課本是語(yǔ)言訓(xùn)練的藍(lán)本，是一座語(yǔ)言的寶庫(kù)。好的教育者會(huì)利用課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練筆，表達(dá)他們最真切的感受，在學(xué)生還沒有寫好之前，決不提問，讓學(xué)生靜練。這樣做一方面是給學(xué)生一點(diǎn)“靜”的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)筆，記下心中的疑問和獨(dú)特的思考，這是自主發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的需要，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”正是此意。另一方面，這也為學(xué)生提供了一個(gè)反芻消化的時(shí)機(jī)，一片靜心回味的余地。利用這一刻的“靜”，學(xué)生自主梳理、整合，融會(huì)貫通，既避免“消化不良”的反應(yīng)，使學(xué)生真正學(xué)得積極扎實(shí)，又能在這一“靜”的休止符中再填補(bǔ)、再創(chuàng)造。

三、如何創(chuàng)設(shè)“靜練”課堂

好的語(yǔ)文教師會(huì)在閱讀教學(xué)中增添學(xué)生練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事；或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)；或聯(lián)想其他抒發(fā)感想?？傊處熞浞掷谜n堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練筆，表達(dá)他們最真切的感受。

課堂上教師要以仿寫為奠基，最常用的是仿句練習(xí)和仿段練習(xí)。遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，常常抓住那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯、修辭運(yùn)用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。而且，從仿寫入手也是把好作文教學(xué)的入門關(guān)。仿寫借鑒是一種技巧，在語(yǔ)句方面，可以以文本修辭手法為依托，進(jìn)行常用的比喻、擬人、排比等仿寫；在語(yǔ)段方面，可以是語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的仿寫，表達(dá)方式運(yùn)用的仿寫；在作者寫作結(jié)構(gòu)方面，可以仿寫課文的謀篇布局，還可以仿寫課文中的表現(xiàn)手法等等，一切都是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂“靜練”的好契機(jī)。如，我們常說：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生就應(yīng)具備蜂的博采和精心釀造的品性，方能釀出香甜美味之蜜?！逼鋵?shí)一個(gè)善于教育的教師也應(yīng)具備養(yǎng)蜂員的睿智，方能收獲香甜美味之蜜。閱讀與寫作就如同蜜蜂采百花而后釀蜜一樣，所以，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“靜練”的課堂，有機(jī)地把讀寫相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中切實(shí)滲透寫作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進(jìn)聽、說、讀、寫等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

其實(shí)，在構(gòu)建高效課堂中，落實(shí)課堂的高效性，創(chuàng)設(shè)課堂“靜練”十分鐘只是其中一部分，但學(xué)生卻可以在這短短的十分鐘的靜練過程中內(nèi)化文本的內(nèi)容，表達(dá)文本的情感，抒發(fā)自己內(nèi)心的體驗(yàn)，正如美術(shù)中的留白，不是空寂，正是“此時(shí)無聲勝有聲”的默契與和諧。

編輯：馬德佳