唐洪亞

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥　230036)

?

淺議英國風(fēng)景園林本科教育體系的形成與發(fā)展

唐洪亞

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥230036)

[摘要]從紐卡斯爾大學(xué)率先設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)至今，英國開設(shè)風(fēng)景園林本科課程的高等院校已有12所。從工業(yè)革命時期開始進入城鎮(zhèn)規(guī)劃，到與花園設(shè)計和園藝專業(yè)的脫離，英國風(fēng)景園林教育逐步發(fā)展，并最終與職業(yè)認證相結(jié)合，建立了“3+1+1”體系。英國風(fēng)景園林本科教育呈現(xiàn)出獨立性、綜合交叉性與職業(yè)預(yù)備性的特點。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林；本科教育體系；英國

英國園林的發(fā)展歷經(jīng)三個階段，分別為莊園園林時期、寫意園林時期和園藝園林時期。在園林發(fā)展的歷史過程中，造園師逐漸從附屬行業(yè)中脫離出來，成為獨立的職業(yè)。19世紀，英國爆發(fā)工業(yè)革命，城市開始由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)變，城市、人口與土地之間的矛盾呈現(xiàn)在人們的眼前。環(huán)境污染、疾病、精神缺失等城市問題開始頻頻出現(xiàn)，這引發(fā)建筑領(lǐng)域以建筑師為主的社會群體的廣泛關(guān)注。他們嘗試將鄉(xiāng)村自然風(fēng)光與傳統(tǒng)英國園林引入城鎮(zhèn)建設(shè)之中，以緩解環(huán)境污染等帶來的社會問題。在這種形勢下，原有造園師傳統(tǒng)的造園技術(shù)和經(jīng)驗已滿足不了工業(yè)城市的城市規(guī)劃與建設(shè)需求。1858年，美國最著名的規(guī)劃師和風(fēng)景園林師奧姆斯特德(Frederick Law Olmsted)率先提出風(fēng)景園林(Landscape Architecture)這一概念。之后，英國著名的城市學(xué)家、風(fēng)景規(guī)劃與設(shè)計師霍華德(Ebenezer Howard)提出“田園城市”(Garden City)的思想，將鄉(xiāng)村中的田園景觀(比如森林、果園、草坪)引入城市功能的建設(shè)中，這意味著“風(fēng)景園林”已成為新的實踐與研究領(lǐng)域。隨著城市的發(fā)展，人們對城市建設(shè)與規(guī)劃的期望值與日俱增，對風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得十分迫切。1901年，美國哈佛大學(xué)開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，這是風(fēng)景園林納入高等教育體系的開始。到21世紀初，英國共有12所大學(xué)開設(shè)了風(fēng)景園林本科專業(yè)。以下將更為詳細地論述英國風(fēng)景園林本科教育體系形成與發(fā)展的過程。

1英國社會濃郁的花園情結(jié)

早在風(fēng)景園林師被正式從大學(xué)教育培養(yǎng)出來之前，英國社會就非常注重花園設(shè)計師的培養(yǎng)。1821年，當時頗具影響力的蘇格蘭園藝家魯頓(J.C.Loudon)認為花園設(shè)計人才培養(yǎng)相當匱乏，需要建立專業(yè)性的圖書館，用以給那些想學(xué)習(xí)花園設(shè)計的人提供學(xué)習(xí)資料，包括園藝技術(shù)和造園技巧等。這個時期，花園設(shè)計被歸類于造園匠的工作范疇，花園設(shè)計的知識被認為是可被總結(jié)的經(jīng)驗科學(xué)[2]。

隨后，工業(yè)革命使得城市公園在城市中誕生，其中的“公共性”和“大尺度”在原先的花園設(shè)計的資料中已經(jīng)無法找到，花園設(shè)計師們希望出現(xiàn)新的科學(xué)技術(shù)來建設(shè)和規(guī)劃這種大尺度的“城市花園”。受美國風(fēng)景園林思潮的影響，英國部分花園設(shè)計師放棄打造“世外桃源”的夢想，成為務(wù)實的城市環(huán)境改造者，涌現(xiàn)出了風(fēng)景園林的實踐風(fēng)潮。但直至19世紀20年代，英國所有的風(fēng)景園林實踐都是被一個被稱之為“英國園藝建筑師聯(lián)合會”的組織推進的。此時的英國社會對花園的認知范疇依然遠超風(fēng)景園林，他們認為風(fēng)景園林依然在花園和園藝的理論范疇內(nèi)。

戰(zhàn)后重建促使英國社會重新審視風(fēng)景園林師這一職業(yè)。城市的重建需要景觀的功能介入，而風(fēng)景園林涉及建筑、規(guī)劃、材料、政策、社會倫理等諸多領(lǐng)域的知識。傳統(tǒng)花園設(shè)計師已無法進行風(fēng)景園林的實踐，它們需要與其它領(lǐng)域的工作者密切合作完成。為彌補傳統(tǒng)教育體系培養(yǎng)出來的花園設(shè)計師知識結(jié)構(gòu)缺失的缺陷，紐卡斯爾大學(xué)率先在英國開設(shè)風(fēng)景園林本科課程，并將其明顯區(qū)別于花園設(shè)計專業(yè)和園藝農(nóng)學(xué)，希望培養(yǎng)出來的學(xué)生能順利成為現(xiàn)代風(fēng)景園林師。

2從花園設(shè)計到風(fēng)景園林的教育變革

英國風(fēng)景園林專業(yè)在建立初期，重視植物的造景和培育。由于英國本地人心中獨特的田園情節(jié)，風(fēng)景園林師被認為需要擁有成熟的植物種植技術(shù)和觀賞園藝的技術(shù)方法。雖然時至今日，花園設(shè)計和園藝專業(yè)已經(jīng)與風(fēng)景園林專業(yè)分開，但它們在核心課程的設(shè)置方面依然有相同之處。比如，風(fēng)景園林專業(yè)的本科生需要掌握花園藝術(shù)和設(shè)計方法，掌握花園排水、花卉防蟲等基礎(chǔ)知識。格林威治大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)二年級的課程中就有必修的生態(tài)修復(fù)課程和植物種植課程。

與花園設(shè)計和園藝專業(yè)不同的是，英國的風(fēng)景園林本科教育體系有其它多學(xué)科交叉介入，從而衍生出不同的教學(xué)方向，用以應(yīng)對未來職業(yè)生涯所面對的不同挑戰(zhàn)。由于風(fēng)景園林學(xué)科自身的綜合性特征非常明顯，不同的大學(xué)依靠本身的強勢學(xué)科和辦學(xué)特色，在自身的風(fēng)景園林本科課程設(shè)置上也不盡相同。而另外一些學(xué)校有的專業(yè)在名稱上雖沒有使用風(fēng)景園林這一專業(yè)術(shù)語，但其專業(yè)課程依然包含了風(fēng)景園林的相關(guān)課程，畢業(yè)生也可以有機會進入專業(yè)的風(fēng)景園林設(shè)計公司工作。

3風(fēng)景園林教育與職業(yè)認證聯(lián)動發(fā)展

為使學(xué)生能在畢業(yè)后快速進入職業(yè)從業(yè)人員的角色，英國風(fēng)景園林學(xué)會聯(lián)合大學(xué)在本科課程中設(shè)置了專業(yè)的考核課程。學(xué)生通過被學(xué)會認證的風(fēng)景園林課程，獲得學(xué)士學(xué)位后實習(xí)一年，再攻讀一年制的碩士課程，就可以成為注冊風(fēng)景園林設(shè)計師(助理級)。該模式被稱為“3+1+1”體系。這種大學(xué)與業(yè)內(nèi)學(xué)會良好互動的合作，實現(xiàn)了英國風(fēng)景園林的本科教育與職業(yè)從業(yè)資格證考試培訓(xùn)的最佳結(jié)合，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也提高了學(xué)校教學(xué)的實踐程度。

風(fēng)景園林的實踐涉及的范圍十分廣泛(包含工程、管理、設(shè)計等不同的工種)。為在該領(lǐng)域中培育出更專業(yè)、更精細的專門人才，英國大學(xué)的風(fēng)景園林課程設(shè)置共分為五大模塊：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(Planning and design)、風(fēng)景園林歷史與理論(History and theory)、景觀建筑學(xué)(Construction)、園藝與植物(Gardening and planting)、風(fēng)景園林管理與技術(shù)(Management and technology)。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時，可選擇其中一個模塊作為研究的主體方向，待實習(xí)結(jié)束對風(fēng)景園林的實踐與自身興趣有充分了解后，再選擇或調(diào)整其中一個方向(模塊)作為碩士攻讀期間深化學(xué)習(xí)的課程，學(xué)業(yè)結(jié)束后就可以成為職業(yè)從業(yè)人員。

表1　風(fēng)景園林教育的五大模塊以及內(nèi)容

從表1中可以看出，一個英國風(fēng)景園林本科的畢業(yè)生需要學(xué)習(xí)多方面的知識，而設(shè)計僅僅是其中的一環(huán)。到了這個時期，風(fēng)景園林已完全從花園設(shè)計這一學(xué)科中脫離出來，擁有了自己的研究與教育體系。

4結(jié)語

英國風(fēng)景園林課程的發(fā)展史，是一部從花園設(shè)計學(xué)科中擺脫影響并逐漸獨立成新興學(xué)科的發(fā)展史。英國悠久的的花園設(shè)計歷史和底蘊，對風(fēng)景園林學(xué)科的形成影響深遠。之后美國將英國花園設(shè)計的諸多優(yōu)點運用到本國城市公園的設(shè)計中，推動了風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展?，F(xiàn)在，英國設(shè)置了風(fēng)景園林本科課程的大學(xué)在本專業(yè)設(shè)置了多個領(lǐng)域的綜合課程，推動了風(fēng)景園林學(xué)科的學(xué)科發(fā)展。學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間與業(yè)界的實踐互動，使得他們擁有了在畢業(yè)后直接進入崗位、快速適應(yīng)的能力，這也預(yù)示著風(fēng)景園林學(xué)科本科教育體系在發(fā)展的過程中愈來愈呈現(xiàn)出獨立性、綜合交叉性與職業(yè)預(yù)備性的特點。

[參考文獻]

[1]鄧位,申誠.英國景觀教育體系簡介[J].世界建筑,2006(7):78-81.

[2]安娜·約根森.英國謝菲爾德大學(xué)景觀系風(fēng)景園林碩士設(shè)計課程簡述[J].趙紀軍,高楓,譯.風(fēng)景園林,2006(5):20-29.

[3]戴秋思.建筑學(xué)專業(yè)人文課程教學(xué)探討——以謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院為例[J].高等建筑教育,2012,21(2):11-15.

[4]Clark,H.F.On Design 1:Thoughts on the nature of design[J].Journal of the ILA,1969(86):6.

[5]Downing,M.F.Landscape Architectural Education in the United Kingdom in:Teaching Landscape Architecture in Europe,Erasmus Bureau[C].Brussels:European Foundation for Landscape Architecture(EFLA),1992:71-76.

[中圖分類號]TU986；G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)04-0116-03

[作者簡介]唐洪亞(1990- )，男，助教，碩士，從事環(huán)境景觀設(shè)計研究。

[收稿日期]2016-01-03