楊鵬錕（寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315016）

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淺談音樂理論教學(xué)的幾點(diǎn)方法

楊鵬錕
（寧波教育學(xué)院，浙江 寧波 315016）

【摘要】音樂的基本理論又是學(xué)好音樂的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高音樂理論教學(xué)質(zhì)量成為目前音樂教師必須考慮的問題。

【關(guān)鍵詞】音樂理論；教學(xué)

音樂教育是一門藝術(shù)，更是一門快樂的教育，而不是單純的技能技巧訓(xùn)練。然而音樂的基本理論又是學(xué)好音樂的基礎(chǔ)，在音樂課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高音樂理論教學(xué)質(zhì)量成為目前音樂教師必須考慮的問題。機(jī)械性的知識(shí)講授，使課堂枯燥乏味，學(xué)生沒有興趣；過程性的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生印象模糊，知識(shí)掌握不牢，傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)方法使?jié)u漸適應(yīng)快餐文化的學(xué)生們感到厭倦。因此，音樂教師只有挖掘出音樂中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，讓學(xué)生在音樂聽賞中自愿尋找理論知識(shí)才能真正提升他們的理論基礎(chǔ)，只有建立在理論基礎(chǔ)上的音樂欣賞才能深層次的在音樂中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，下面淺談幾點(diǎn)教學(xué)方法供大家參考。

一、感受分析法

教師在備課時(shí)要注重挖掘音樂作品的內(nèi)涵，了解音樂知識(shí)在音樂中的作用，學(xué)會(huì)讓音樂說話，將知識(shí)蘊(yùn)涵在音樂之中，引導(dǎo)學(xué)生通過感受理解音樂尋找理論知識(shí)，揭示每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到獲得知識(shí)的目的。在欣賞《愛情像一只自由的小鳥》時(shí)，讓學(xué)生充分感受分析音樂，然后提出問題：音樂中的主人公卡門熱情、奔放、漂浮不定、性情多變的特點(diǎn)，你是怎樣感受出來的？帶著這種神秘感讓學(xué)生視唱曲譜。

《卡門》譜例：

通過視唱引導(dǎo)學(xué)生探究作曲家巧妙地運(yùn)用了連續(xù)向下行的半音階旋律、變化音、三連音、休子符以及大小調(diào)的轉(zhuǎn)換等音樂要素，才塑造出一個(gè)野氣十足熱情真摯，放蕩不羈的吉普賽女郎形象。

又例如：《命運(yùn)交響曲》

讓學(xué)生整體感受樂曲后，思考：為什么象命運(yùn)在敲門？這一動(dòng)機(jī)讓人感到驚惶的感覺來自那些要素？學(xué)生通過反復(fù)視唱，觀察曲譜會(huì)發(fā)現(xiàn)八分休止符的運(yùn)用，是音樂產(chǎn)生了這樣的效果。

再例如：《梁山伯與祝英臺(tái)》中的片段—樓臺(tái)相會(huì)

樂曲為什么用大提琴與小提琴一問一答的演奏？表達(dá)了怎樣的故事情節(jié)？欣賞后感受到仿佛看到梁、祝流淚互訴衷腸的感人畫面。音色是塑造人物形象的主要手段，大提琴圓潤、深沉的音色接近于男聲，而小提琴優(yōu)美、明亮、柔和的音色接近于女聲。通過兩種音色鮮明的對比，形象地向人們展示樓臺(tái)相會(huì)的動(dòng)人畫面。歌曲《彩色的中國》前面部分曲調(diào)生動(dòng)流暢，表現(xiàn)出祖國山河處處好的動(dòng)人景象，而中間出現(xiàn)了一個(gè)4分休止符后，歌曲情緒發(fā)生了變化，“寶島臺(tái)灣象小舟在東海上漂”，表現(xiàn)了作者期盼孤零的臺(tái)灣早日回到祖國母親懷抱的心情。其實(shí)在音樂作品中每個(gè)記號(hào)都清清楚楚地表達(dá)著獨(dú)特的意義，蘊(yùn)含著豐富的理論知識(shí)。音樂課堂中感受分析法是最常見方法之一，教師合理地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、視唱，就會(huì)很快地找到答案。所以只有精心研究音樂作品每一個(gè)符號(hào)，學(xué)會(huì)讓音樂說話，學(xué)生才能牢固的記住基礎(chǔ)知識(shí)。

二、音樂對比法

在音樂教學(xué)過程中合理地進(jìn)行對比是一個(gè)行之有效的方法。許多優(yōu)秀的案例可以發(fā)現(xiàn)“對比法”在音樂教學(xué)中能起到很好的效果。例如：在《櫻花》的授課過程中，學(xué)生不僅完整地學(xué)唱了歌曲，同時(shí)十分直觀、自然地進(jìn)行了調(diào)式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生演唱感受《櫻花》這首歌曲，分析歌曲的音樂風(fēng)格及特點(diǎn)。在深入體驗(yàn)、深情演唱后，接著對比欣賞一首風(fēng)格差異很大的歌曲《走上高山望平川》，學(xué)生會(huì)感覺到前一首音樂平穩(wěn)、柔美具有濃郁的日本風(fēng)格，而后者高亢明亮、起伏較大是一首典型的中國西北地區(qū)的民歌。教師直接抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)接著問為什么？你從哪里聽出來的？它的根源在那里？當(dāng)然，此時(shí)學(xué)生說不出來。

接下來教師適時(shí)地運(yùn)用“對比法”，與學(xué)生一起看兩首歌曲的譜例再進(jìn)行對比，找出兩首歌曲分別有哪些音符組成。《櫻花》《走上高山望平川》，通過對比音階，學(xué)生馬上會(huì)看出前者沒有2 5，后者沒有4 7。通過聽與看的比較，學(xué)生的求知欲就會(huì)十分高漲。此時(shí)，教師引出前者是日本都節(jié)調(diào)式，后者是中國五聲徵調(diào)式。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂小創(chuàng)作，通過實(shí)踐學(xué)生得知用“都節(jié)調(diào)式”創(chuàng)作的曲子就是日本風(fēng)格，用“中國五聲徵調(diào)式”創(chuàng)作的曲子就是中國民族風(fēng)格，4 7和2 5相互替換音樂風(fēng)格馬上不同。再如：在學(xué)習(xí)勃拉姆斯歌曲《搖籃曲》時(shí)，同時(shí)與舒伯特《搖籃曲》進(jìn)行比較，兩首歌曲音樂形象都具有安寧、親切、溫存、撫愛等特點(diǎn)，舒伯特的歌曲運(yùn)用4拍子，每個(gè)音符都蘊(yùn)含著慈母的愛心和母親對孩子無限美好的期望之情，而作為保守復(fù)古勃拉姆斯的這首歌曲則用了3拍子的舞曲性格化作內(nèi)在的韻律，使音樂更富有徐緩的敘事語氣。合理的音樂對比、能夠讓復(fù)雜的知識(shí)簡單化,不僅能讓學(xué)生深度的感受音樂,還能加深對音樂知識(shí)的記憶，更能激發(fā)他們對音樂的想象力和創(chuàng)造力。

三、劃線解析法

音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用旋律線走向和音樂情緒的關(guān)系做為切入點(diǎn)，會(huì)使理論知識(shí)更加直觀，更有助于學(xué)生理解掌握。例如，讓學(xué)生欣賞歌曲《歌唱祖國》、《我向黨來唱之歌》、《小白菜》然后總結(jié)三首歌曲音樂的情緒有什么變化？變化的根源是什么？教師可以采用“劃線解析法”，讓學(xué)生通過劃旋律線尋找答案，《歌唱祖國》旋律主要以上行為主情緒高昂向上；《我向黨來唱之歌》旋律以平行見多情緒平穩(wěn)踏實(shí)；《小白菜》旋律以下行為主情緒低沉悲傷，最后再欣賞《夢幻曲》旋律上、平、下行都有稱波浪型，情緒跌蕩起伏忐忑不安。劃線法直觀、明了，學(xué)生很快掌握了四種旋律的走向與音樂情緒緊密相連，在掌握了音樂知識(shí)的同時(shí)再進(jìn)行了大膽的音樂創(chuàng)作，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、律動(dòng)體驗(yàn)法

在節(jié)奏教學(xué)時(shí)運(yùn)用身體的律動(dòng)，感受節(jié)奏特點(diǎn)，可以把復(fù)雜的節(jié)奏型簡單明了化。例如：在欣賞《大河之舞》時(shí)，學(xué)生有一種錯(cuò)覺，總感覺速度越來越快，(音樂情緒一段比一段激烈)到底速度快了，還是什么變了？帶著這個(gè)問題教師引導(dǎo)學(xué)生用身體手和腳體驗(yàn)音樂，一邊律動(dòng)節(jié)奏一邊數(shù)著拍子，學(xué)生馬上意識(shí)到主旋律的第一段4拍一個(gè)踢踏節(jié)奏、第二段2拍一個(gè)踢踏節(jié)奏、第三段1拍一個(gè)踢踏節(jié)奏、第四段2分之1拍一個(gè)踢踏節(jié)奏。學(xué)生們逐步體會(huì)到了速度沒變，踢踏舞節(jié)奏越來越密集，隨著節(jié)奏的變化，音樂的情緒也發(fā)生了變化，因此感覺一段比一段激烈。這種速度不變，節(jié)奏變化的音樂在戲曲上也叫緊打慢唱，如：現(xiàn)代京劇《智取威虎山》的《打虎上山》是典型的這種類型，通過運(yùn)用音樂律動(dòng)來體驗(yàn)速度和節(jié)奏的關(guān)系能很好的揭示復(fù)雜的音樂。

音樂課堂教學(xué)中還有好多值得我們探討研究的方法，在此我就不一一列舉。只有給知識(shí)插上音樂的翅膀，課堂才顯得不再枯燥無味，只有把音樂和理論知識(shí)融為一體，學(xué)生才能真正的獲得知識(shí)，逐步達(dá)到終生享用音樂的能力。